小學體育課教學案例分析
當今體育教學改革的主流是在課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，這已成為廣大教師的共識。在學習方法的引導上，由教師教給學生學習的方法轉變到“引導學生探索學習方法”，調動學生學習的積極性。本案例，教師為學生創設了一個良好的學習氛圍，使學生在課堂上大膽學練、嘗試，暢所欲言，教師採取行之有效的方法，真正做到“善導”，讓學生學有興趣，學有個性，學有創造。
案例描述： 在一節30米快速跑的教學課中，學生們正摩拳擦掌，鬥志激昂地準備比賽。學生們上了跑道，我組織好隊伍以後，比賽開始了。“加油，加油”，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，技術動作也比以前好多了，一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，我抓住時機，讓學生思考：怎樣才能跑得更加快。
學生開始討論，有的認為擺臂姿勢很重要，有的認為步子要邁大一點，有的認為……，氣氛非常熱烈，教學效果非常好。 “老師，我能不能橫著跑？”一個稚嫩的聲音在我耳邊響起，隨之而來的是學生們鬨堂大笑。 “這不是搗亂嗎？”我納悶了，循聲望去，一個男同學正滿臉疑問地看著我。原來是第一輪小組賽跑最後一名的金良同學。 “為什麼要橫著跑？”我裝著一點不生氣的樣子，耐著性子又問了一句。 “我喜歡橫著跑。”金良理直氣壯地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，抓了很長時間才把它抓住，螃蟹既然能橫著跑，那我為什麼就不能橫著跑呢？”又是鬨堂大笑。 “咿，怎麼有這種道理。”我暗暗發笑，覺得無可奈何，不知如何是好，忽然靈機一動，有辦法了，說道：“同學們可能覺得金良同學的想法很好笑，但是老師覺得他很聰明，平時很注意觀察，我們的確還能橫著跑，接下去，第二輪比橫著跑，我們先請金良同學給我們做一下示範。”大家鼓起掌來。金良走出隊伍，側身對著跑道，像小螃蟹一樣張開雙手開始示範，雖然跑的動作看上去有點古怪滑稽，但確實挺快的，其實他的動作就是籃球訓練中的滑步動作。大家不由自主地模仿他的動作練習起來。
第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪還要激烈，想不到學生們對這種怪異的跑法還挺感興趣，但是由於動作的不協調，跑的動作令人發笑，有的還跑成交叉步。而金良成為小組賽的冠軍。 “同學們，老師還想讓大家思考一個問題，到底哪一種跑法最快？”比賽結束後，教師又給學生出了一個問題。學生們三三兩兩地聚在一起開始討論。片刻之後，同學們自發地組織比賽，大多數的比賽方法多采取兩個直跑、兩個橫跑。教師特意觀察金良這一組，金良在兩次採取橫著跑的比賽中，都是最後一名。結論可想而知，大家覺得直跑是跑的最快的動作。這時候的金良躲在隊伍的最後，低著頭，他也覺得橫著跑不是最佳的方法。有幾個小朋友開始嘲笑起他來。這時候，我微笑著說道：“同學們，今天我們學習了快速跑的.動作，也知道了跑得最快的動作。但是，我們還應感謝金良，他讓我們有機會學會了橫著跑的動作，這也是一種跑的方法，在籃球和排球比賽中需要用到。
如果沒有他的創新跑法，我們還學不到這種跑的方法。所以，老師希望同學們以後在學習上敢於創新，敢於發表自己的想法。” 此時，金良臉上流露出的是洋洋自得的神情，學生們也投去羨慕的目光。
點評與分析：作為一名稱職的體育教師，應該善於觀察學生的學習情況，正確、恰當地處理課堂上由創新或奇思妙想而出現的希奇古怪的現象，這是一種技能或是一門特殊的藝術。它需要教師有耐心和愛心，其次是要研究方法和藝術，不要輕易地把學生行為定格為搗亂，更不要大發脾氣，應沉著、冷靜、靈活、機智地對事件進行有效的調控，變不利為有利，多加鼓勵，並給予必要的啟發及指導。這樣既不傷害學生的自尊心，又恰如其分地把各種技能傳授給每一位學生。