《學弈》的教學反思案例
《學弈》這篇文言文，在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。
一、以圖激趣引導預習
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在佈置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，透過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照註釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠註釋和聯絡上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
二、反覆朗讀積極思維
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。
⑴反覆朗讀讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生透過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，透過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
三、熟讀成誦創意閱讀
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然後，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？
經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：
兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。
總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
《學弈》教學反思
文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，瞭解古人的思想、道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。
《學弈》這篇文言文透過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善於下圍棋的人，然後講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同。最後指出這兩個人學習結果不同，並不是因為在智力上有多大差別。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。
本文是學生第一次接觸古文，文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的問題，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理並不難理解，難點在讓學生參考註釋理解每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，因此，我把弄明白每句話的意思作為教學重點來突破。
怎樣處理重點與難點的關係，即怎樣處理“朗讀”與“理解”的關係呢？教學中，我是這樣操作的：
一、反覆朗讀，讀通全文
課前，佈置學生自己試著朗讀課文，黑板上的提示語是：“課前能讀通課文的同學是學習文言文的天才。”學生興趣盎然，積極性很高，一個個搖頭晃腦，嘰哩呱啦，讀得十分起勁，都想成為“天才”。上課一開始，我首先請同學自願上臺朗讀課文，幾個學生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠準確，我對學生大加讚賞。接著自己把課文範讀一遍，做到有聲有色，流暢自如，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當。學生得到啟示後，再反覆練習朗讀，讀的形式有自由讀、互相讀、指名讀、集體讀等。透過練習，全班學生基本上能夠熟讀課文。
二、在熟讀的基礎上理解
“讀書百遍，其義自見”。文章讀多了，內容也就大致瞭解了，課堂教學的第二步是進一步理解每個句子的意思。首先請學生說一說這篇古文講了一件什麼事，然後開展自學活動，學生結合課後註釋自己嘗試弄懂每句話的意思。黑板上的提示語是“能自己弄懂每個句子意思的同學是學習文言文的奇才”。同樣，學生的積極性得到了充分的調動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。幾分鐘後，教師檢查自學效果，讓學生重點說說以下幾個句子的意思：
（1）弈秋，通國之善弈者也。（弈秋是全國最善於下圍棋的人。）
（2）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教導兩個人下棋。）
（3）惟弈秋之為聽。（只聽弈秋的.教導。）
（4）思援弓繳而射之。（想拉弓引箭射天鵝。）
（5）雖與之俱學，弗若之矣。（雖然與前一個人一起學習，可棋藝不如人。）
（6）為是其智弗若與？（是他的智力不如前一個人嗎？）
透過以上自學、檢查和討論，學生理解了每個句子的意思，最後試著把每個句子的意思連起來說一說，整個故事的內容就掌握了。
三、在理解的基礎上誦讀
句子的意思弄懂了，再反過來練習誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。首先能正確地斷詞斷句，我讓學生根據句子的意思在原文上標出自然停頓，個別地方把握不住，老師加以指點，然後根據停頓提示練習正確朗讀。如：
弈秋，通國之╱善弈者也。使╱弈秋╱誨╱二人弈，其一人╱專心致志，惟??╱弈秋之為聽；一人╱雖╱聽之，一心以為╱有鴻鵠╱將至，思╱援弓繳╱而射之。雖╱與之╱俱學，弗若之矣。為是╱其智╱弗若與？曰：非╱然也。
學生朗讀達到了完全正確、熟練的程度，最後練習背誦，學生就能輕鬆過關。此時黑板上的提示語是“最先背過這篇文章的同學是良才”。
這堂課透過朗讀——理解——誦讀，不緊突出了教學重點，突破了教學難點，較好地完成了教學目標，更重要的是學生對學習文言文產生了極大的興趣，充分發揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。
《學弈》教學反思
在教學《學弈》時，我著重激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，透過文言匯入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。
一、反覆朗讀感悟方法
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因而，我為學生創設閱讀情境，激發他們主動積極地思考。
１、做好範讀引好路子
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
2、字斟句酌弄清意思
給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課後註釋弄懂字、詞、句的意思，並透過獨立說、小組互講等形式予以落實，特別是對課文中的“之”、“其”、 “為”三個詞出現一詞多義現象，引導學生在逐字精讀的基礎上，透過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴ 討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？
⑵ 大家聯絡自己的學習生活實際談談這種經歷和體會。
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。
三、拓展思維擴寫內容
在學生理解課文內容，明確學習道理後，我就一道富有拓展思維空間的作業，就是讓學生擴寫課文內容或是寫讀後感。這樣，不少學生便能透過此道作業對課文內容進行鞏固或反思自己以前的學習行為。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題，拓展思維創新的能力。