中職語文活動課程的設計原則論文
在中職語文教學中，活動課程的實施是需要精心設計和合理安排的，為了使語文活動課能以一種高效、有序的狀態進行，應該根據語文學科與活動課程的特點，以更加科學、合理的原則來指導語文活動課程的設計。當然，語文活動課程的設計不能僅僅為了活動而開展，它必須遵循“在活動的基礎上發展”“在發展的指導下活動”這一根本原則。只有這樣，語文活動課程才能真正實現為教學服務的目的。
（一）活動目標全面
在中職語文課堂上，實施活動課程這一嶄新模式，需要進行仔細的理論分析，並且科學的把握語文活動課程的內涵，在設計這一課程時，應該注意語文與活動的關係，語文活動課程並不能籠統的理解為是活動課，更要把握好語文這一學科限定。因此，課程設計始終要突出語文知識傳授特點，讓活動貫穿始終，使整個過程以提升學生語文能力為前提。在設計語文活動課程教學目標時，不但牢牢把握聽、說、讀、寫這四方面的基本能力目標，而且還應該重視訓練學生對資訊的蒐集、整理、運用和創造等能力，在此基礎上，確立更高的教學目標，如情感薰陶、道德培養、心理素質、創新精神等素養，從而藉助語文活動課程使學生獲得全面的發展。
（二）活動主題鮮明
在語文教學中活動課程雖然沒有固定、具體的教材和實施限定，但是卻不等於毫無規範、放任不管，而應該根據中職學生年齡特點、興趣愛好、知識水平等方面開發和設計一些具有鮮明主題的活動課程，確保開展的活動能夠調動起學生學習語文的積極性，並且從主題生髮、擴展出一些有意義的教學活動。在設計活動課程時，如果缺乏鮮明的主題，那麼便不能順利的突出教學重難點，無法形成系列的活動專案。所以說，中職語文活動課程在設計的過程中必須突出鮮明的活動主題。
如中職學生之前大多都學過《醜小鴨》、《賣火柴的小女孩》和《皇帝的新裝》等安徒生童話作品，針對學生對童話的喜愛心理，結合學生對童話的瞭解，語文活動課程可以適時開展“安徒生童話周”活動，並且進行具有鮮明主題的活動設計。例如，1、以班級為單位，廣泛徵集此次主題活動的標識和吉祥物形象，然後將候選作品經學生進行投票表決和選定。2、推薦和引導學生了解安徒生人生經歷，代表作品，以及仔細的閱讀安徒生童話作品。3、由學生準備對安徒生的某些童話作品進行賞析。4、在班級內部開展“朗誦會”、“表演賽”、“故事會”等活動，評選出“最佳劇情表演者”、“朗誦高手”和“童話大王”。5、舉辦童話匯演大會。這種主題匯演的形式可以是表演劇、朗誦、歌舞等等，也可以是童話自創、改編和閱讀心得，最後評選出其中優秀的.作品，進行表彰。這種主題鮮明的活動課程，不但有效的調動了學生學習語文的興趣，而且也能夠多方面提升學生的人文素養。
（三）活動形式多樣
中職教育注重學生對知識運用能力與實踐能力，在教學中，如何有效的激發學生學習興趣、快速提升知識能力，便是中職語文教學面臨的重要問題。在以往傳統課堂上，雖然也能夠實現教師優教的目的，但是卻無法完成學生優學的教學目標。學生在缺乏活力、單一的教學模式下，無法真正去積極主動的學習語文知識。而活動課程與之不同，它能夠改變傳統課堂被動、單一的不良教學現狀，讓學生對語文產生學習的衝動和意願。在設計活動課程過程中，應該以多姿多彩的活動形式吸引學生，如遊戲、競賽、辯論、表演等，使他們對語文學習充滿嚮往。
1、遊戲型活動。玩耍是每個學生的天性，適當程度的玩耍不但不會對學習產生反作用，而且還能激發學生的創造思維，在一種輕鬆愉悅的氛圍中既緩解了學習壓力，又能夠以高效的狀態學習知識。為了鍛鍊學生語言表達和理解能力，語文活動課堂可以設定一些如“配音大比拼”、“你的謎語我揭開”、“成語接龍”等小遊戲。透過設計一些遊戲活動，學生的熱情必然會被點燃，從而使學生轉變語文課枯燥無比的觀念，更有利於提升語文學習效果。
2、競賽式活動。一般來說，中職學生正處於身心快速成長的時期，他們普遍具有爭強之心，競爭意識十分強烈，那麼利用學生的這一特點，適時而有計劃地開展語文競賽式活動課程，便能夠極大的調動學生的積極性和參與熱情。
設計競賽時，不必限定範圍和場合，可以根據教學需要而實施。如“妙語連珠”歇後語大賽、“一語破的”格言大背誦、“逸韻橫生”古詩詞背誦、“故事新編”、“小小辯論會”等多種活動形式。這樣，學生在一種競爭和娛樂化的情境中學習語文，更有利於學生體驗到成功的喜悅。
3、辯論型活動。中職學生好勝心強，具有不服輸的精神以及堅持自我觀念的個性特徵。學生的這一心理特徵，可以為辯論型的活動課程設計提供依據。對此，中職語文活動課程可以設定一些辯論會。就社會某些熱點話題和辯證觀點展開辯論，學生為了宣揚自己的觀點，使自己能夠在辯論賽場上展現睿智的一面，必定會在辯論之前就積極準備相關資料，在辯論中進行唇槍舌戰，從而碰撞出智慧的火花。這樣不但能夠鍛鍊學生的口才和思維靈敏度，而且還能增強學生的團隊合作意識，為日後的職業生涯奠定良好的基礎。如針對《鴻門宴》這一教學內容，可以圍繞歷史人物項羽和劉邦設計一場精彩的辯論，使學生的辯論中更好的把握教學內容。
4、表演型活動。對於中職學生來說，表現自己、展示才華是心底的願望，而語文又是一門多樣化、開放型的學科，所以可以在活動課堂中開展編演課本劇、話劇表演。這樣，班級學生便會積極地準備，用一種學生更樂於接受的形式去加深對課文的理解，能更好的對文學形象、情節線索以及思想內涵、藝術魅力的體驗和把握，擴充套件想象空間，培養創造精神，並且會對學生語言組織和表達能力的提升提供幫助。
（四）活動過程靈活
長久以來，中職語文教學過程缺乏應有的系統性和靈活性，語文教師一般過多的將教學重點放在講解、提問和解答等環節，大多單一的對學生進行語文知識灌輸，課堂上的學生並不存在主動思考的機會，學生的語文實踐能力得不到有效鍛鍊，整個教學過程十分呆板。而語文活動課程的主要形式是活動，在活動設計時，應該注重對學生動手操作的訓練，使學生在整個活動過程中擴充套件思維、鍛鍊動口表達能力，靈活的協調教、學、思、悟等方面，使得活動過程更加具有延展性和條理性，從而呈現出生機勃勃的狀態，促進教學理念的更新，真正體現以活動完善教學過程。因此，在語文活動課程設計時，應該遵循活動過程的靈活性原則，只有這樣，中職語文教學才能不斷完善。
（五）活動主體明確
在傳統的中職語文課堂上，教學以教師為中心，學生處於被動地位，知識的傳授也是單向的，學生學習的主體性特徵不明確，而在活動課程教學中，活動設計的指向卻以學生作為活動主體，改變以往以教師為語文課堂中心位置的狀態，學生從課堂束縛中解脫出來，真正成為活動課程的主人。中職語文活動課程在培養學生主體意識，以及充分體現學生的主體作用和提升創造力方面意義重大。在語文活動中，以學生為主體進行活動設計，也就意味著教師發揮著引導、幫助、協調和點評等作用，充當的是輔助學生進行語文學習的角色，學生則對活動進行全員和全程的參與，充分尊重學生自己選擇活動內容和形式，設計和組織活動過程、獨立自主完成活動任務的權力，這主要表現在以下幾個操作環節。首先，語文活動課程實施前的資料蒐集和整理工作。第二，活動課程中的活動突出學生自己設計、表現自我和主動創造等特色。第三，在活動完成之後，主要讓學生進行深入的自我總結、反思與評價。