餘映潮公開課教學實錄
導語：對於名師的教學，各位教師可以進行了解、學習和借鑑哦。以下是小編帶來的餘映潮公開課教學實錄，供大家參考。
餘映潮《故鄉》公開課教學實錄
師：上課。
生：老師好！
師：同學們好！請坐！今天，我們學習《故鄉》。我們的課叫學讀課。什麼叫學讀課呢？就是學習閱讀的方法，透過一課的學習，掌握一種方法。
《故鄉》的練習一有這樣一句話：作者所寫的故鄉其實有兩個故鄉，一個是記憶中的故鄉，一個是現實目睹的故鄉。如果我們把“故鄉” 兩個字換成“人物” 來看的話，大家說一說，作者在小說裡面寫的是什麼呢？一個是現實中的（稍停） 閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現實目睹的（稍停） （生齊答：楊二嫂）。我們今天重點研讀“現實目睹的閏土” 這一部分。請大家翻開課文，從“這來的便是閏土” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內容。哪位同學能告訴老師，當一篇小說擺在你面前的時候，你應該怎麼去閱讀５０
它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請你說———
生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然後看看這個小說寫的是什麼內容，重點是哪一些？畫出來。
師：挺好的，這是第一步。這第一步是瞭解內容。（板書：瞭解內容） 那麼，怎麼了解內容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了” 這一段。讀這一段，要注意重音。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。整個語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點，讀出敘述的那種語感。好，我來起頭。“這來的便是閏土”，讀———
生：（齊讀） 這來的便是閏土他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。
師：繼續讀。讀“我這時很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚，“我這時很興奮” 要揚一點；“他站住了，臉上現出了歡喜和淒涼的神情” 讀抑一點；“我似乎打了一個寒噤” 又稍微要揚一點，表示“我” 內心的那種驚訝。請同學們各讀各的，體會朗讀中抑揚的轉化。
（生各自揣摩、朗讀）
師：好，我們接著往下讀。讀“我問問他的景況，他只是搖頭” 到“卻又形容不出，沉默了片時” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內心充滿苦難，這一段是他內心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠” 要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試。“我問問他的近況”，讀———
生：（齊讀） 我問問他的景況
師：還是讀快了，你看——— （非常緩慢地讀）“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什麼地方都要錢，沒有定規收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉”
那種悽慘的情形要讀出來。好，再讀———
生：（齊讀） 非常難
師：好，接著來，“他只是搖頭” 讀———
生：（齊讀） 他只是搖頭
師：再讀“這時，他出去了” 這一段。這一段要讀出嘆息的語氣。“母親和我都嘆息他的近況” 要把“嘆息” 的語氣讀出來。好，再來。“他出去了；母親和我都嘆息他的景況”。讀———
生：（齊讀） 他出去了；母親和我都嘆息他的景況
師：這一段讀得最好。看來同學們已經開始進入了小說的情境。好了，咱們剛才瞭解了內容。這一部分的內容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什麼呢？一起說———
生：（齊） 外貌。
師：外貌，形象，還有呢？
生：心理，語言。
師：表現了什麼？用一個字概括。
生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個方面的苦。
生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個方面。
師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開始的地方說起。如“這來的便是閏土” 這一段寫的是什麼苦啊？
生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現在外貌的對比，還有他的神態。
師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現出歡喜和淒涼的神情”，寫的什麼內容呢？
生：這是他內心的苦，從精神上寫他的苦。
師：神情悽苦。再看他的語言呢？“非常難”，表現了什麼苦？
生：他內心的痛苦。
師：他內心的痛苦，透過語言表達出來。語言悲苦。然後就是剛才你說的，七個苦因的點示。
閏土這個人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是悽苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的。苦難，籠罩著他。這就是我們瞭解課文之後進行的概括，這個概括，首先用了一個“苦” 字，然後再細節化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：總分式概括）（生記錄）） 先從整體上了解文章內容，然後再分段地概括。這樣，對這個小說的情節、人物有比較粗略的瞭解。
下面，我們對這篇小說進行妙點揣摩。（板書：妙點揣摩））
什麼叫妙點揣摩？就是你覺得在這篇小說裡面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現的是什麼，你都可以說。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書：多角度評析） 什麼地方你都可以找，都可以去揣摩。怎麼揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什麼，妙在表現了什麼，妙在說明了什麼，妙在點明瞭什麼。（板書：寫出了、表現了、說明了、點出了） 不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。下面讀課文，在裡面找妙點，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動筆墨不讀書。” 筆拿在手上，你覺得這個地方要發言的，就寫在旁邊，開始———
（學生找妙點，教師巡視指導）
師：好，我想多少有一點體會了，咱們先這樣來進行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點，好不好？我說“開始” 就開始講，自己給自己講。開始———
（學生小聲自己講）
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。好，下面開始妙點揣摩，願意發言的同學請舉手。
生：我揣摩的妙點是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣。“破”和“薄” 可以看出生活對他的壓迫，使他萬分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷。“極薄”，衣服不能禦寒，多麼的苦啊，妙在寫出了他的衣著。
生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現實中的閏土進行了對比，透過這麼多年的變化可以看出閏土的生活有多麼的苦，生活使他由一個聰明活潑的少年，變成了一個很呆的人。
師：妙在對比，我覺得你還可以說細一點。
生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的鬆鬆爽爽與閏土的遲疑進行了對比，突出了兩代人之間的對比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關係。
師：我覺得你的觀點非常深刻。你發現了兩代人之間的關係，我覺得這個地方我要講一下，閏土和“我” 現在已經是這個樣子了，“我們” 的後一代怎麼樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最後把它點出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，後代也許不會像我們這一代，再產生隔膜了。你的發現非常深刻。好，接著來。
生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見” 就表示“我” 對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺很沉重。
生：我覺得這個地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個地方就是說他對未來有一種希望，有一種迫切的希望，並且相信得很深，但是這個時候就有一點質疑了，就是說感到非常茫然，對希望不是充滿堅定的信心了，他看到這種變化了，對自己和閏土的路，以及他們後代的生活非常的茫然了。
師：這個“茫然” 要談深一點就談到作者當時的思想。我們現在品析妙點還是應該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來。
生：我覺得第?自然段“石像” 那個地方寫得很好，因為小時候的閏土在“我” 心目中是一個小英雄，很活潑很開朗，而現在的閏土，因為他受了很多的苦，所以他就顯得很麻木了，對生活也沒有像以前那樣的嚮往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動。———把這個妙點品析一下。
生：這個妙點
師：好，我來替你說。這個“刻” 字用得好，它表現了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說就行了。接著來。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和淒涼的神情。動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態度終於恭敬起來了。” 我特別喜歡“歡喜” 和“淒涼” 這兩個詞，這兩個詞是對比的，寫出了閏土當時的心理活動，他非常想見到“迅哥兒” 的，但是因為時代的變遷，他終於恭敬起來。
師：對，這兒“歡喜” 是因為見到童年時代的朋友，“淒涼” 是為自身的境遇感到內心很淒涼。寫出了自己的心情。她說得很好，再來。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這裡三個詞用得非常好，一個是“歡喜”，一個是“淒涼”，還有一個是“分明”。“歡喜” 和“淒涼” 用了對比的寫法，既表現了閏土見到“我” 之後的欣喜，又表現了閏土悽苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣悽苦的出場，也預示著一個悲劇的開始，那麼後面所用的“分明” 主要在表現“我” 與閏土之間已經形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高牆，形成了可悲的厚障壁，我覺得這裡已經充分地表現了閏土的悽苦心情。
師：你非常能幹。
（掌聲）
師：流暢的表達，充滿情感的表達，比餘老師品得要好！我覺得，這個“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個很重要的妙點哪！誰說一下？好，你說。
生：我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的，而現在因為他們的地位不同了，閏土只是一個普通的農民，而魯迅卻很有名。正因為地位不同，所以他們之間的稱呼也有了改變，
師：這是閏土內心把自己和別人隔開了。還要注意：這裡是迅哥兒，不是魯迅，是小說中的“我”，是不是？請坐。我覺得這個“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之後，談話進行不下去了，這句話就隔開了“我” 對閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個表現力是很強的。好，繼續說。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。它每一句話都表現了一個社會的現實，“非常難” 是總說，後面呢？———“第六個孩子都會幫忙了” ———它每一句話都有表現力。品一下，好不好？（稍停） 能不能說幾句？好，我來問，你們答。“第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠” 表現了什麼？
生：（紛紛說） 多子。
師：好，再來。“又不太平” 表現了什麼？
生：（紛紛說）
師：對，表現了戰亂頻繁。“什麼地方都要錢，沒有定規” 表現了什麼？
生：（齊） 苛稅！
師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什麼的，都向農民要錢是不是？ “收成又壞” 寫出了什麼？
生：（齊） 饑荒。
師：除了人禍，還有天災。“東西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什麼？
生：（齊） 關卡多。
師：關卡之多，都向農民要錢。“不去賣，又只能爛掉”，表現了他沒有辦法，無路可走。好，下面我再給同學們介紹幾個妙點，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點找得怎麼樣，好不好？一個場景之妙。場景，故事就在“我” 的家裡發生，把故事情節放在一個場景之中。還有寫水生與宏兒兩個孩子之妙，三處寫“長煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙。剛剛你們說的妙點都是一點一點的，老師說的這些妙點都是串式的，一串一串的，同學們將來讀小說一定要注意，小說裡不少地方有伏筆，有照應，有反覆，要發現裡面的串式妙點。好了，我們這一個環節，就進行到這裡。
師：讀小說就要認識裡面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎麼樣認識閏土這個人。（板書：評說人物） 下面我就告訴你們，怎麼認識小說中的人物，你們現在說一說閏土的外貌形象、習慣、衣著、年齡等。如閏土是一個戴著破氈帽的人，閏土是一個穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態、習慣等內容說起。
生：閏土是一個在海邊種地的人。
師：一句，還有沒有？
生：和以前比起來，他的身材加了一倍。
師：一箇中年人。
生：閏土是一個拿著煙管的人。
生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。
生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。
師：把皺紋寫出來了。
生：他是一個木偶人。
師：他像一個木偶人，但他不是一個木偶人。
生：他是一個眼睛腫得通紅的人。
師：對！
生：他是一個頭上戴著一頂破氈帽的人。
生：他彷彿是石像一般。
師：他彷彿石像一般的人。
生：他是一個勤勞善良的人。
師：你點出了他的身份———是一個農民。
生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農民。
生：他是一個臉上現出歡喜和淒涼神情的農民。
師：對，就是這麼簡單，首先從他的外貌形態來認識他，他喜歡吸菸，就和前面的拿著鋼叉的'小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。這是評說的是第一步，就是從外貌神態來認識他。好，第二步，從他的變化、經歷、命運來說一說他是一個怎樣的人。開始了。
生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農民。
生：他是一個正在受苦受難的人。
師：他是一個苦海無邊的人。從變化來說呢？
生：他是一個將生活的希望寄託在神像上的人。
師：對，他要那些東西。———你也試一試吧？
生：他是一個
師：想好再說。
生：他是六個孩子的爸爸。
師：她說他是六個孩子的爸爸。也可以呀，說明了身份嘛。你說。
生：他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農民。
師：對，說得好。你說。
生：他是一個勤勞的人。
師：命運的變化呢？
生：他是一個被生活折磨得衰弱的人。
師：對，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。
生：由活潑到麻木的人。
師：說得真好，由活潑到麻木的人。我來藝術化一下好不好？他是一個由可愛走向可憐的人。對不對？
生：他是一個善良、勤勞的人。
師：對，善良可以從他帶幹青豆看出來。現在我們進行到第二個層次了。下面我們來進行第三步，作者塑造這個人物有什麼意義呢？———點出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個人物形象，反映了當時這個地方的農民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都透過他一個人來表現。
師：對，他是一個形象，是千萬個閏土的縮影。是那個時代的人。還有三位同學舉手。
生：作者塑造閏土這個形象，來反映當時半封建半殖民地廣大勞動人民的苦難，就是以閏土這個人物形象來作為廣大受壓迫勞動人民的代表。
師：他點出了他的角度，作者寫閏土這個人物，是從農村的角度，從農民的角度，反映了農民日益走向破產這樣一個社會現實。
生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對農民經濟日益凋敝、農民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激起了人們改造舊社會、創造新生活的強烈願望。
師：說得好，中國最大的問題是農民問題。這篇小說就深刻地反映了農民在那個時候的苦難。還有沒有說的？你們看，我們認識人物，又學習到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）
師：好啦，看我們今天學習的這一課，透過《故鄉》的學讀，學習了小說閱讀的一種三步法：瞭解內容，進行總分式概括；妙點揣摩，進行多角度評析；評說人物，進行分層次表述。同學們活動得比較好，當你們還要繼續發表自己的意見的時候，我們的這一節課已經結束了。謝謝各位同學，下課！
生：老師再見。
餘映潮《三峽》公開課教學實錄
師：上課。
生：老師好。
師：同學們好，請看大螢幕，一起來讀一下，三峽風光，讀。
（螢幕顯示，生齊讀）