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餘映潮公開課教學實錄

餘映潮公開課教學實錄

導語:對於名師的教學,各位教師可以進行了解、學習和借鑑哦。以下是小編帶來的餘映潮公開課教學實錄,供大家參考。

餘映潮《故鄉》公開課教學實錄

師:上課。

生:老師好!

師:同學們好!請坐!今天,我們學習《故鄉》。我們的課叫學讀課。什麼叫學讀課呢?就是學習閱讀的方法,透過一課的學習,掌握一種方法。

《故鄉》的練習一有這樣一句話:作者所寫的故鄉其實有兩個故鄉,一個是記憶中的故鄉,一個是現實目睹的故鄉。如果我們把“故鄉” 兩個字換成“人物” 來看的話,大家說一說,作者在小說裡面寫的是什麼呢?一個是現實中的(稍停) 閏土,一個是回憶中的(生齊答:閏土);一個是回憶中的(生齊答:楊二嫂),一個是現實目睹的(稍停) (生齊答:楊二嫂)。我們今天重點研讀“現實目睹的閏土” 這一部分。請大家翻開課文,從“這來的便是閏土” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”,這是我們今天研讀的主要內容。哪位同學能告訴老師,當一篇小說擺在你面前的時候,你應該怎麼去閱讀50

它?有沒有一種自己覺得可行的方法。好,請你說———

生:我覺得是一開始要把它瀏覽一遍,然後看看這個小說寫的是什麼內容,重點是哪一些?畫出來。

師:挺好的,這是第一步。這第一步是瞭解內容。(板書:瞭解內容) 那麼,怎麼了解內容呢?我們還是先讀課文。先朗讀“這來的便是閏土” 到“他的手又粗又笨,而且開裂,像是松樹皮了” 這一段。讀這一段,要注意重音。比如說:“先前的紫色的圓臉,已經變作灰黃,而且加上了很深的皺紋”,注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。整個語段的閱讀,語氣要稍微沉重一點,讀出敘述的那種語感。好,我來起頭。“這來的便是閏土”,讀———

生:(齊讀) 這來的便是閏土他的手又粗又笨,而且開裂,像是松樹皮了。

師:繼續讀。讀“我這時很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了,我也說不出話”。讀這一部分,要注意抑揚,“我這時很興奮” 要揚一點;“他站住了,臉上現出了歡喜和淒涼的神情” 讀抑一點;“我似乎打了一個寒噤” 又稍微要揚一點,表示“我” 內心的那種驚訝。請同學們各讀各的,體會朗讀中抑揚的轉化。

(生各自揣摩、朗讀)

師:好,我們接著往下讀。讀“我問問他的景況,他只是搖頭” 到“卻又形容不出,沉默了片時” 這一部分,這一部分的朗讀要講究語速,不能讀快,中年的閏土,內心充滿苦難,這一段是他內心苦難的表白。你們看,“非常難。第六個孩子也會幫忙了,卻總是吃不夠” 要讀出稍慢的語速來,好,大家一起來,試一試。“我問問他的近況”,讀———

生:(齊讀) 我問問他的景況

師:還是讀快了,你看——— (非常緩慢地讀)“非常難。第六個孩子也會幫忙了,卻總是吃不夠又不太平什麼地方都要錢,沒有定規收成又壞。種出東西來,挑去賣,總要捐幾回錢,折了本;不去賣,又只能爛掉”

那種悽慘的情形要讀出來。好,再讀———

生:(齊讀) 非常難

師:好,接著來,“他只是搖頭” 讀———

生:(齊讀) 他只是搖頭

師:再讀“這時,他出去了” 這一段。這一段要讀出嘆息的語氣。“母親和我都嘆息他的近況” 要把“嘆息” 的語氣讀出來。好,再來。“他出去了;母親和我都嘆息他的景況”。讀———

生:(齊讀) 他出去了;母親和我都嘆息他的景況

師:這一段讀得最好。看來同學們已經開始進入了小說的情境。好了,咱們剛才瞭解了內容。這一部分的內容很容易概括,它是寫中年閏土的,寫了中年閏土的什麼呢?一起說———

生:(齊) 外貌。

師:外貌,形象,還有呢?

生:心理,語言。

師:表現了什麼?用一個字概括。

生:苦。

師:苦!你看,“都苦得他像一個木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個方面的苦。

生:有多子,饑荒,苛稅,兵、匪、官、紳,這幾個方面。

師:苦難的原因在這兒,很好。但我們最好從這一部分開始的地方說起。如“這來的便是閏土” 這一段寫的是什麼苦啊?

生:最開始寫了閏土的外貌,還有他從前和現在外貌的對比,還有他的神態。

師:是,外形窮苦。接著往下看,“臉上現出歡喜和淒涼的神情”,寫的什麼內容呢?

生:這是他內心的苦,從精神上寫他的苦。

師:神情悽苦。再看他的語言呢?“非常難”,表現了什麼苦?

生:他內心的痛苦。

師:他內心的痛苦,透過語言表達出來。語言悲苦。然後就是剛才你說的,七個苦因的點示。

閏土這個人,他的苦,具體來說,外形是窮苦的,神情是悽苦的,語言是悲苦的,精神是困苦的。苦難,籠罩著他。這就是我們瞭解課文之後進行的概括,這個概括,首先用了一個“苦” 字,然後再細節化,這樣的概括方法,叫做“總分式概括”,記下來。(板書:總分式概括)(生記錄)) 先從整體上了解文章內容,然後再分段地概括。這樣,對這個小說的情節、人物有比較粗略的瞭解。

下面,我們對這篇小說進行妙點揣摩。(板書:妙點揣摩))

什麼叫妙點揣摩?就是你覺得在這篇小說裡面,哪個字用得好,哪個詞用得好,哪種修辭手法用得好,哪種構思方法用得好,哪個地方描寫得好,它表現的是什麼,你都可以說。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。(板書:多角度評析) 什麼地方你都可以找,都可以去揣摩。怎麼揣摩呢?有這樣四句話:妙在寫出了什麼,妙在表現了什麼,妙在說明了什麼,妙在點明瞭什麼。(板書:寫出了、表現了、說明了、點出了) 不是這四句話都要你說,只需要你說一句話。下面讀課文,在裡面找妙點,揣摩。老師告訴你們,還有一句話:“不動筆墨不讀書。” 筆拿在手上,你覺得這個地方要發言的,就寫在旁邊,開始———

(學生找妙點,教師巡視指導)

師:好,我想多少有一點體會了,咱們先這樣來進行一下熱身,每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點,好不好?我說“開始” 就開始講,自己給自己講。開始———

(學生小聲自己講)

師:行了,同桌之間,兩人商量一下,看能不能這樣說。好,下面開始妙點揣摩,願意發言的同學請舉手。

生:我揣摩的妙點是:他頭上是一頂破氈帽,身上一件極薄的棉衣。“破”和“薄” 可以看出生活對他的壓迫,使他萬分愁苦。

師:“破氈帽”,“極薄的棉衣”,寫他非常冷。“極薄”,衣服不能禦寒,多麼的苦啊,妙在寫出了他的衣著。

生:我覺得外貌描寫把以前的閏土和現實中的閏土進行了對比,透過這麼多年的變化可以看出閏土的生活有多麼的苦,生活使他由一個聰明活潑的少年,變成了一個很呆的人。

師:妙在對比,我覺得你還可以說細一點。

生:我覺得第?自然段寫得特別的好,文中水生的鬆鬆爽爽與閏土的遲疑進行了對比,突出了兩代人之間的對比,突出了“我” 與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關係。

師:我覺得你的觀點非常深刻。你發現了兩代人之間的關係,我覺得這個地方我要講一下,閏土和“我” 現在已經是這個樣子了,“我們” 的後一代怎麼樣呢?水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望,課文最後把它點出來了,“希望是本無所謂有無所謂無的”,但是我們要走下去,後代也許不會像我們這一代,再產生隔膜了。你的發現非常深刻。好,接著來。

生:我覺得有一句話寫得很好,就是“雖然我一見便知道是閏土,但又不是我記憶中的閏土了”,“我” 的記憶中有一個閏土的形象,但是看到的卻不是記憶中的閏土了,說明閏土變了,這為下文作了鋪墊。

師:很好,“雖然我一見” 就表示“我” 對童年閏土的印象之深,說明他們的友誼之深。但又不是“我” 記憶中的閏土了,感覺很沉重。

生:我覺得這個地方寫得很好,就是“我想到希望,我突然害怕起來”,這個地方就是說他對未來有一種希望,有一種迫切的希望,並且相信得很深,但是這個時候就有一點質疑了,就是說感到非常茫然,對希望不是充滿堅定的信心了,他看到這種變化了,對自己和閏土的路,以及他們後代的生活非常的茫然了。

師:這個“茫然” 要談深一點就談到作者當時的思想。我們現在品析妙點還是應該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好,接著來。

生:我覺得第?自然段“石像” 那個地方寫得很好,因為小時候的閏土在“我” 心目中是一個小英雄,很活潑很開朗,而現在的閏土,因為他受了很多的苦,所以他就顯得很麻木了,對生活也沒有像以前那樣的嚮往和追求了。

師:臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動。———把這個妙點品析一下。

生:這個妙點

師:好,我來替你說。這個“刻” 字用得好,它表現了閏土臉上的皺紋很深。是不是?就這樣說就行了。接著來。

生:我比較喜歡第?自然段:“他站住,臉上顯出歡喜和淒涼的神情。動著嘴唇,卻沒有作聲,他的態度終於恭敬起來了。” 我特別喜歡“歡喜” 和“淒涼” 這兩個詞,這兩個詞是對比的,寫出了閏土當時的心理活動,他非常想見到“迅哥兒” 的,但是因為時代的變遷,他終於恭敬起來。

師:對,這兒“歡喜” 是因為見到童年時代的朋友,“淒涼” 是為自身的境遇感到內心很淒涼。寫出了自己的心情。她說得很好,再來。

生:我也比較喜歡第?自然段,先為大家讀一遍,(很深情地朗讀),這裡三個詞用得非常好,一個是“歡喜”,一個是“淒涼”,還有一個是“分明”。“歡喜” 和“淒涼” 用了對比的寫法,既表現了閏土見到“我” 之後的欣喜,又表現了閏土悽苦的心情,也寫出了人物的性格。這樣悽苦的出場,也預示著一個悲劇的開始,那麼後面所用的“分明” 主要在表現“我” 與閏土之間已經形成了一種感情上的隔閡,一堵無形的高牆,形成了可悲的厚障壁,我覺得這裡已經充分地表現了閏土的悽苦心情。

師:你非常能幹。

(掌聲)

師:流暢的表達,充滿情感的表達,比餘老師品得要好!我覺得,這個“老爺” 還可以品——— “分明的叫道:‘老爺!’” ———品一下吧?好不好?這是一個很重要的妙點哪!誰說一下?好,你說。

生:我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的,而現在因為他們的地位不同了,閏土只是一個普通的農民,而魯迅卻很有名。正因為地位不同,所以他們之間的稱呼也有了改變,

師:這是閏土內心把自己和別人隔開了。還要注意:這裡是迅哥兒,不是魯迅,是小說中的“我”,是不是?請坐。我覺得這個“老爺” 特別妙!你們看課文,就這一聲“老爺” 之後,談話進行不下去了,這句話就隔開了“我” 對閏土的噓寒問暖,沒有話說了,所以這個表現力是很強的。好,繼續說。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。它每一句話都表現了一個社會的現實,“非常難” 是總說,後面呢?———“第六個孩子都會幫忙了” ———它每一句話都有表現力。品一下,好不好?(稍停) 能不能說幾句?好,我來問,你們答。“第六個孩子也會幫忙了,卻總是吃不夠” 表現了什麼?

生:(紛紛說) 多子。

師:好,再來。“又不太平” 表現了什麼?

生:(紛紛說)

師:對,表現了戰亂頻繁。“什麼地方都要錢,沒有定規” 表現了什麼?

生:(齊) 苛稅!

師:對,苛稅,土豪劣紳、軍閥什麼的,都向農民要錢是不是? “收成又壞” 寫出了什麼?

生:(齊) 饑荒。

師:除了人禍,還有天災。“東西種出來,挑去賣,總要捐幾回錢,折了本———”寫出了什麼?

生:(齊) 關卡多。

師:關卡之多,都向農民要錢。“不去賣,又只能爛掉”,表現了他沒有辦法,無路可走。好,下面我再給同學們介紹幾個妙點,你們把它記下來,回去品一品,看老師的這個妙點找得怎麼樣,好不好?一個場景之妙。場景,故事就在“我” 的家裡發生,把故事情節放在一個場景之中。還有寫水生與宏兒兩個孩子之妙,三處寫“長煙管” 之妙,四聲“老爺” 稱呼之妙,寫閏土的五次無言之妙。剛剛你們說的妙點都是一點一點的,老師說的這些妙點都是串式的,一串一串的,同學們將來讀小說一定要注意,小說裡不少地方有伏筆,有照應,有反覆,要發現裡面的串式妙點。好了,我們這一個環節,就進行到這裡。

師:讀小說就要認識裡面的人物,因此讀小說的第三步是評說人物,就是怎麼樣認識閏土這個人。(板書:評說人物) 下面我就告訴你們,怎麼認識小說中的人物,你們現在說一說閏土的外貌形象、習慣、衣著、年齡等。如閏土是一個戴著破氈帽的人,閏土是一個穿著極薄的棉衣的人,這樣就行了,首先,從他的外貌、神態、習慣等內容說起。

生:閏土是一個在海邊種地的人。

師:一句,還有沒有?

生:和以前比起來,他的身材加了一倍。

師:一箇中年人。

生:閏土是一個拿著煙管的人。

生:閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。

生:閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。

生:他是一個臉上刻著許多皺紋的人。

師:把皺紋寫出來了。

生:他是一個木偶人。

師:他像一個木偶人,但他不是一個木偶人。

生:他是一個眼睛腫得通紅的人。

師:對!

生:他是一個頭上戴著一頂破氈帽的人。

生:他彷彿是石像一般。

師:他彷彿石像一般的人。

生:他是一個勤勞善良的人。

師:你點出了他的身份———是一個農民。

生:他是一個臉上刻著許多皺紋的農民。

生:他是一個臉上現出歡喜和淒涼神情的農民。

師:對,就是這麼簡單,首先從他的外貌形態來認識他,他喜歡吸菸,就和前面的拿著鋼叉的'小英雄形象對比啦,對不對,他臉上有皺紋,就和原來的紫色的圓臉對比啦,他穿的極薄的棉衣,和原來他的衣服對比啦。這是評說的是第一步,就是從外貌神態來認識他。好,第二步,從他的變化、經歷、命運來說一說他是一個怎樣的人。開始了。

生:他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農民。

生:他是一個正在受苦受難的人。

師:他是一個苦海無邊的人。從變化來說呢?

生:他是一個將生活的希望寄託在神像上的人。

師:對,他要那些東西。———你也試一試吧?

生:他是一個

師:想好再說。

生:他是六個孩子的爸爸。

師:她說他是六個孩子的爸爸。也可以呀,說明了身份嘛。你說。

生:他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農民。

師:對,說得好。你說。

生:他是一個勤勞的人。

師:命運的變化呢?

生:他是一個被生活折磨得衰弱的人。

師:對,被生活折磨得衰弱,四十歲臉上就有很深的皺紋。

生:由活潑到麻木的人。

師:說得真好,由活潑到麻木的人。我來藝術化一下好不好?他是一個由可愛走向可憐的人。對不對?

生:他是一個善良、勤勞的人。

師:對,善良可以從他帶幹青豆看出來。現在我們進行到第二個層次了。下面我們來進行第三步,作者塑造這個人物有什麼意義呢?———點出人物形象的含義,他的代表性,他的典型意義。

生:作者以閏土這個人物形象,反映了當時這個地方的農民的生活,就是說兵、匪、官、紳的壓迫,以及他們生活所遇到的困難或者一些事情,都透過他一個人來表現。

師:對,他是一個形象,是千萬個閏土的縮影。是那個時代的人。還有三位同學舉手。

生:作者塑造閏土這個形象,來反映當時半封建半殖民地廣大勞動人民的苦難,就是以閏土這個人物形象來作為廣大受壓迫勞動人民的代表。

師:他點出了他的角度,作者寫閏土這個人物,是從農村的角度,從農民的角度,反映了農民日益走向破產這樣一個社會現實。

生:我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想,引起人民對農民經濟日益凋敝、農民生活日益貧困的社會根源的深深思索,激起了人們改造舊社會、創造新生活的強烈願望。

師:說得好,中國最大的問題是農民問題。這篇小說就深刻地反映了農民在那個時候的苦難。還有沒有說的?你們看,我們認識人物,又學習到了一種方法,叫做分層次表述。(板書:分層次表述)

師:好啦,看我們今天學習的這一課,透過《故鄉》的學讀,學習了小說閱讀的一種三步法:瞭解內容,進行總分式概括;妙點揣摩,進行多角度評析;評說人物,進行分層次表述。同學們活動得比較好,當你們還要繼續發表自己的意見的時候,我們的這一節課已經結束了。謝謝各位同學,下課!

生:老師再見。

餘映潮《三峽》公開課教學實錄

師:上課。

生:老師好。

師:同學們好,請看大螢幕,一起來讀一下,三峽風光,讀。

(螢幕顯示,生齊讀)