《麥哨》公開課教學實錄
麥哨如詩一般的語言，畫一般的田野風光，教師與學生在互動的時候，讓學生感受到了田野如詩如畫。下面是小編為大家整理的，希望能夠幫助到你們。
課前交流
師：同學們，我、你們都來自休寧海陽二小，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎所有今天來聽課的老師們吧！
生掌聲！
師：我是汪老師，今年教二年級，我喜歡和孩子們做遊戲，我們來做個遊戲，好嗎？
生：（齊）好。
師：（點鼻子游戲）舉起你們的右手，用食指指著鼻子做好準備，聽清老師的指令做相應的動作。
師：眼睛！耳朵！嘴巴……
師：呵呵，有少數同學出錯了，我們加快點速度。鼻子！鼻子！鼻子！……
師：（出反方向的遊戲）我們再來做第二個遊戲，雙腳併攏，身體坐正，雙手擺好，聽清老師的指令做相反的動作。
師：我出左手。
生：出右手。
師：右手！右手！右手……，加快點速度啦，右手！右手！左手！……
師：孩子們，高興嗎？
生：高興！
師：那我們就帶著這份高興進入課堂。上課！
【愛玩是孩子的天性，課前和學生做簡單的不能再簡單的遊戲（點鼻子，出反方向），看似尋常，實乃是喚起學生沉睡的童心、童趣，為學習同樣一篇反映童樂、童真的課文《麥哨》奠定了良好的基調。當然如果課前出示實物（想方設法弄到），設計和學生一起玩吹麥哨，學生的玩性些許會更高漲，過度會更自然，對新知的學習也更具有針對性。】
一、一吹麥哨，初步感知
1、板書“哨”，觀察字形，給“哨”組詞，引出課題《麥哨》
師：認認真真地看老師寫第一個字（板書：哨），讀字，看它的偏旁和什麼有關？
生：嘴巴！
師：那給它組詞吧。（生組“口哨”）對，用嘴巴吹的。
師：今天我們就來學習一篇新的課文——《麥哨》，請大家齊讀課題。
生齊讀課題一遍
師：不要拖音，再讀一遍。
生再齊讀課題
2、簡單介紹“麥哨”， 呼麥哨
師：見過麥哨嗎？它就是用一小節麥稈，在上面劃一條縫，放在嘴裡輕輕一吹，就能發出——
（許多學生撥出來了）
師：這麼多同學都會呀，那你就大聲地吹出來吧。
生：嗚卟，嗚卟……
師：嗚卟，嗚卟……
生：嗚卟，嗚卟……
師：嗚卟，嗚卟……
……
【“麥哨”一詞是難點，不要說城區的孩子，就是一些老師也未必能說出個道道來，汪老師從“哨”字入手，讓學生先觀其形，後介紹其質地，再呼其聲，一聲聲“嗚卟，嗚卟”，學生雖知之不深，但粗略知其大觀。學生感受到了課題充滿情趣，充滿音律美，對後文的學習更充滿期待。】
3、找到課文中的麥哨聲，明白首尾呼應的寫作方法。
師：你們是從哪兒知道麥哨的聲音的？那我們一起翻開課本，看看是哪兒告訴了我們。
生：第1段
師：課文的那段又應了呢？
生：第7段
師：一個在開頭，一個在結尾部分，這樣的寫作手法叫什麼？
生：首尾呼應
師：那老師呼你們應好嗎？
師：嗚卟，嗚卟……
生：嗚卟，嗚卟……
……
師：（笑）呼著麥哨，你的心情？
生：高興
生：愉快
生：喜悅
【“首尾呼應”這一寫作方法在師生合作呼哨中，化抽象為形象，學生很容易理解，省時高效，而且不經意之間明確了這樣寫的妙處，即突出文中孩子們那種輕鬆、愉悅的心情。】
二、初讀課文，瞭解課文大意
1、自讀課文
師：那我們就在這麥哨聲中走進課文，去尋找更多的快樂吧。請大家自讀課文，注意讀準每個字音，把課文讀流利。
（生自讀課文，不自主地齊讀了）
師：孩子們，停一會兒，我們每個人的讀書都有自己的習慣和節奏，我們按自己的節奏讀，好嗎？
生繼續自讀課文
2、檢查生字
師：聽著琅琅的讀書聲，老師知道了這就是認真！相信這些詞難不倒你們。
（課件出示第一行生字）
師：孩子，老師發現你最認真，請你來讀。
指名讀
師：範讀“卟”，孩子別急，看書後再讀，
師：讀對了，進步了，領著大家再讀一遍。
生齊讀第一行生字
（課件出示第二行詞語）
師：老師提示一下，這一行生字都讀輕聲。
指名讀
師：很棒！
課件出示第三行詞語
指名讀。
生：（讀）“擎”
師：擎起，“擎”是後鼻音，看這個字下面是個什麼字？（手！）上面呢？（敬！），那好大家就把手恭恭敬敬地擎起，再恭恭敬敬地讀這個詞。
生邊表演，邊讀“擎起”一詞
生：（接著讀下面的詞語）“湖畔”
（課件出示插圖）
師：誰能在圖中指出“湖畔”在哪兒？
（一生上黑板指認湖畔位置）
師：我有不同意見，認真聽老師讀一句話，是第三段的第一句話“湖畔，到處是割草的孩子”。
（生思考後馬上重新指認湖畔位置）
師：對了！
【本環節很好的體現了中段識字教學要求，因為學生具備了一定的識字能力，需要教師做的就是當學生有障礙時，適時滲透識字方法。如教學“卟”字時，學生出現錯誤，利用糾正的機會滲透“藉助隨文注音識字”；教學第二行生字時滲透“歸類識字”，教學“擎”字時滲透“利用形聲字的規律”瞭解字的意思，教學“湖畔”時滲透“結合課文的插圖、上下文和具體的情境”瞭解詞語的意思。】
三、二吹麥哨，體會孩子們的快樂
1、默讀第3和第5自然段，找出讓自己感興趣的句子，畫出來並寫出自己的感受
師：我們就跟著這群孩子來到湖畔，走進課文的第3和第5段，這裡一定有讓你心動的地方，出你喜歡的句子畫起來，並在旁邊寫上理由。
【讓學生抓優美的句子進行賞析，切中要害，語文教學就是要管好自己的一畝三分地，就是要透過品詞析句，發現語言文字背後暗藏的規律，促進積累，培養語感，最終學會表情達意。】
生默讀課文第3和第5自然段
2、反饋，賞析優美句子
師：這位女孩畫得可認真了，用直尺畫，線條很直，讓我們一起來聽聽她畫的句子。
【教育就是培養習慣，具有良好習慣的學生也是一種教育資源。】
生：讀句子“草地柔軟而有彈性，比體育館的墊子還有強，這簡直是一個天然的運動場！”
師：看大螢幕，是這句嗎？說說，你為什麼喜歡？
生：因為他寫出了草地的柔軟，像個天然的運動場。
師：還有誰喜歡這句的'，說說你的感受。
生：我和她一樣喜歡這句。
師：那你就讀讀這句。
生：讀句子“草地柔軟而有彈性，比體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”
師：還有誰喜歡？
生：因為這句寫出了草地的特點“柔軟而有彈性”。
師：請你讀出這種感受。
生讀
【此句優美在於作者運用了對比、比喻的手法寫出了草地的特點，鄉村孩子們在草地上可以盡情玩耍，獲得快樂。“簡直”一詞明確地告訴讀者這種比喻絲毫沒有誇張的成分，“天然的運動場”則點明瞭這是鄉村所獨有，是鄉村孩子唾手可玩的運動樂園。對於這個句子的賞析應當說還不夠到位。因為如此硬讀，學生是讀不出草地柔軟、有彈性的滋味的。教師如能抓住“體育館的墊子”“草地”兩相對比，體育場的墊子是用很厚的海綿製成的，人躺上去是很愜意的，而這裡的草地比它還要強，可見此處的草地有多柔軟。當學生理解到這一點，還可以進行仿寫，如比沙發還要強，比席夢思還要強……，在仿寫中學習利用對比的手法突出事物特點的表達方法，學習語言表達才是學語文的本質。】
師：請你說說你喜歡哪句？
生：讀句子“男孩子在鋪滿青草的土坡上翻跟頭、豎蜻蜓，還有摔跤比賽。”
生：我喜歡這句是因為在草坡上玩著這些遊戲心裡很高興、很快樂。
師：你們高興，老師可要擔心了，你們在草地上摔著，不疼嗎？
生：不疼
師：為什麼？
生：很快樂。
師：在這兒翻跟頭，全身不疼嗎？為什麼？
生：很快樂。（眾笑）
師：豎蜻蜓時那草扎手嗎？
生：因為在草坡上……
師：在草坡上怎樣啊？
生：很柔軟
師：讀出柔軟而有彈性
生讀
師：孩子們在草地上翻著跟頭、豎著蜻蜓、摔著跤都不感覺疼，那都是因為——
生：（讀）草地柔軟而有彈性……運動場
師：孩子們在草地上盡情玩耍，收穫著快樂，就讓我們端起書來，把第5段的兩句話讀出來吧！
生齊讀第5段後兩句話
師：孩子們，這“簡直”誰能來換個詞。
生：就是。
師：帶進句子中去讀。
生讀
師：大家一起讀。
生齊讀
師：在這柔然而有彈性的草地上，在這天然的運動場上，你還想玩什麼？
生：放風箏
生：拔河比賽
生：丟手絹
生：跳皮筋，跳繩
生：老鷹抓小雞，踢足球，打羽毛球
師：你們看到了一群怎樣的的孩子？
生：快樂的孩子
師：有了這份快樂，所以什麼聲音出來了？聽——
生：嗚卟，嗚卟……
師：嗚卟，嗚卟……
……
師：這聲音是這樣——
生：動聽，悅耳……
師：我想聽用書上的兩個詞來說——
生：歡快、柔美（師板書）
4、賞析句子：剝開葉片…………從舌尖直沁肺腑
（播放影片課件）
師：玩累了吧，喊渴了吧，孩子們躺在草地上休息，突然傳來一個聲音，聽——這兒有許多茅茅針，大家快來呀！
師配樂朗讀第六段
師：你感覺到什麼了？
生：甜
師：你嘗過嗎？
生：沒有
師：跟老師一樣，都沒嘗過，是從這字裡行間裡感覺出來的，讓我們就把這茅茅針含在嘴裡，把這段話練練，感覺這份甘甜與清涼。
生練讀
指名讀
師：（讀）將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴裡——
生：（讀）嚼嚼
師：慢點……，回味一下，再嚼嚼
師：吮吮……
師：一嚼哇，滿嘴都是汁水，趕快吮吮
師：再讀吮吮
師：一股甘甜清涼的滋味從舌尖直沁肺腑。聽出來了，這份甘甜清涼就在嘴裡盪漾。我們一起也來嚐嚐吧。
生：（齊讀）那是一種和茅草差不多的野草……
師：再嚼嚼，再吮吮，一股什麼味道，從哪兒直沁肺腑？
生：（齊讀）一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁心脾。
師：真——
生：甜吶
師：從嘴裡一直甜到——
生：心裡
【教師營造情境，細膩引導，反覆品讀，讓學生感受文中孩子們的快樂。】
四、三吹麥哨，感悟美麗的田野
1、找出課文第四自然段中表示顏色的詞。
師：孩子們就這樣躺在草地上回味著茅茅針的甘甜與清涼，不由得又拿出了麥哨輕輕地吹了起來。
師：嗚卟，嗚卟……
生：嗚卟，嗚卟……
……
（老師板書音符）
師：這哨聲就這樣帶著甘甜與清涼，伴著歡快與柔美迴盪在草地上空，孩子們做起來了，站起來了，不經意間一抬頭，發現田野竟是這樣的美麗，滿眼都是跳動的色彩。孩子們，課文的哪兒向我們呈現了這麼多的色彩？
生：第4段
師：那我們就走進這段，看看是哪些色彩映入了我們的眼簾。可以把表示色彩的詞圈起來。
生圈畫
師：誰來說說？
生：有金黃、黑白、雪白、淺黃
師：這麼多的色彩，田野不就是一幅——
生：美麗的畫
師：還可以說是一幅——
生：五彩斑斕的畫
生：五彩繽紛的畫
……
（出示課件）
師：把剛才說的選一個詞送進去，寫在這段話的旁邊。用我們的朗讀來感受這田野的美吧。
2、讀句子
生：讀“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿蔔花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”
師：是“結出”（結讀第二聲）？還是讀“結出”（“結”讀第一聲）？
生猶豫
師：“結出”的“結”讀第一聲。“結果”的“結”在這裡讀第二聲
生再讀
師：大家注意了，這句話由三個部分組成，並列關係，是什麼修辭手法？
生：排比
3、把排比句變換成詩歌的形式練讀，讀出詩的韻味，感受田野的美。
師：老師把這排比句換了一種書寫方式，瞧，它就成了一首小詩，我們就用詩一般的語言來感受它的美吧。
【化文為詩，設計獨具匠心，詩一般的語言，畫一般的田野風光，師生在合作讀中，學生感受到了田野如詩如畫。如果能讓學生續上幾句同樣的排比句則更給力。】
同桌兩人一人一行練練。
師：老師發現這一桌讀得非常認真，那我們來欣賞一下
同一桌孩子朗讀
師：老師糾正一下，“似的”，似讀shi，翹舍
同一桌孩子再朗讀
師：非常棒，進步了
師：老師跟你們合作一次好嗎？你們讀第一行，我讀第二行，不過請大家把手準備好，我讀時請和我一起做動作。
生：（讀）金黃的油菜花謝了
師：（讀）結出了密密的嫩莢
生：（讀）黑白相間的蠶豆花謝了
師：（讀）長出了小指頭似的豆莢
生：（讀）雪白的蘿蔔花謝了
師：（讀）結出了一蓬蓬的種子
師：我們交換著讀好嗎？
生：好！
師：（讀）金黃的油菜花謝了
生：（讀）結出了密密的嫩莢
師：（讀）黑白相間的蠶豆花謝了
生：（讀）長出了小指頭似的豆莢
師：（讀）雪白的蘿蔔花謝了
生：（讀）結出了一蓬蓬的種子
師：這田野就是這樣——
生：美麗！
師：這田野就是這樣——
生：漂亮！
師：這田野就是這樣——
生：五彩繽紛！
師：這田野好美呀，看著這田野我們的心——
生：高興、快樂
師：我們全體起立，邊做動作邊讀，感受這美麗的田野。
生起立齊讀
五、四吹麥哨，迴歸自然
師：這美麗又為孩子增添了一份快樂。聽，那麥哨聲又響起來了，
師：嗚卟，嗚卟……
生：嗚卟，嗚卟……
師：嗚卟，嗚卟……
生：嗚卟，嗚卟……
……
（師生呼應吹麥哨。師聲音越來越小，師板書五線譜）
師：親愛的孩子們，聽到了嗎？這哨聲在撩起麥浪的東南風裡傳得很遠很遠……
師：下課！