微課在技工院校電子技術教學中的應用論文
一、微課概念及其研究現狀
微課是針對某個知識點、技能點或教學環節，精心設計和開發的短小精悍、支援多種學習的網路影片課程。2008年美國新墨西哥州聖胡安學院的DavidPenrose提出了微課程(microlecture)概念[1]。為現實課堂教學提供一種新思路。國內學者胡鐵生2011年率先提出了“微課”的概念。從此微課概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開，從相關文獻了解到，微課有多種微影片型別（如故事講述型、知識複習型、技能演練型等）並且在課前、課中、課後都可以使用，圍繞微影片可以增加微教案、微課件、微學習任務單、微練習和微作業，甚至結合翻轉課堂等模式開展教學，並且在小學、中學、技工學校等逐步推廣應用。
二、微課在技工院校電子技術課程教學中的特點
電子技術課程是技工院校各個電類課程的基礎學科，主要學習的有電子元器件的構成、電路的構成和直流穩壓電源的構成等[2]。微課在技工院校電子技術課程教學中的特點主要為三個方面，一是教學時間短，在技工院校電子技術課程教學中，微課的時常一般在10分鐘以內，以5~8分鐘居多；二是微課的主題較為突出，微課因為實踐原因，通常只在一節課中只有一個主題，講述一個知識點或者講述一個問題；三是使用更為便捷，現在我國已經進入一個微時代，學習已經轉變為一種碎片化學習，利用零散的時間透過電子裝置（3G手機、ipad等）可以隨時隨地的觀看影片學習知識。
三、微課在技工院校電子技術課程教學中存在的問題
透過調查研究，現在可以將微課在技工院校電子技術課程教學中存在的問題總結為三個方面，及教師製作微課水平及經驗不足、技工院校學生自主學習能力差和評價機制不夠完善。
1.教師製作微課水平及經驗不足
微課實現的途徑是透過互連網進行影片性質的傳播，那麼這個教學影片製作的質量就直接決定了這堂微課是否成功。現階段，微課影片的製作是困難的，它需要教師對於講解知識點作出合理選擇，需要製作的影片保持連貫，對時間作出合理把握，並且有一定的精彩度，而技工院校的教師對於微課製作的水平和經驗是相對不足的，這樣會影響微課教學影片作用的發揮。
2.技工院校學生自主學習能力差
技工院校學生的基礎知識普遍相對薄弱，且自主學習能力相對較差，缺少自主學習意識。很大一部分的同學對於微課並沒有堅持去學習，對於微課的點選也會因為自身情況斷斷續續。
3.評價機制不夠完善
現階段，技工院校電子技術課程教學的微課應用存在著評價機制不夠完善的問題，特別是和傳統課堂對比起來，微課不能夠做到收集學生的及時反饋，老師不能夠做到及時瞭解學生的理解程度，而學生想要反饋也因為機制的不健全而不方便，久而久之，不會的問題便只能擱置了。
四、微課在技工院校電子技術教學中的應用方法
1.培訓教師製作微課的能力
技工院校需要培訓教師製作微課的能力，進而提高微課的質量，提升微課的教學效果，在知識點的選擇上，教師需要結合現在電子技術教學的課程，並且針對所教學生的接受能力進行分析，知識點應該是在實際課堂教學當中的重點或者是教學當中的難點；在製作影片的連貫性上，要求老師在製作電子技術微課教學影片之前，設定教學綱要，且按照這一綱要進行講解。遇到簡單的內容時不可以隨意地選擇略去，在一單元的影片製作當中，不能跳躍式地去講解內容，應該做到前後要講解的內容有聯絡。在時間的把控上，教師應該做到所講解內容在有限時間內形成一個整體，做到每一節微課影片都能讓同學有所收穫，做到條理清晰；在微課影片的精彩程度上，需要教師所製作的影片具有趣味性，可以用一些笑話或學生們感興趣的話題來結合要講的知識點，也可以在適當的時候增加一些圖片以及實物進行講解，以此來提高學生們的注意程度。同時，在對影片進行設計錄製時，影片的整體色彩不能過於豔麗，環境不能過於花哨，要以簡潔為主，否則容易分散學生們的`注意力，也要注意影片的聲音效果，環境不能嘈雜，錄製聲音要清晰，不能有雜音。學校可以邀請微課影片製作富有經驗的其他院校教師到校進行講解，也可以組織教師進行集體學習，可以向影視劇中的影片製作技術進行學習，應用到微課影片製作之中[3]。
2.培養學生自主學習的意識
培養學生自主學習的意識是一項長期的工作，教師在其中需要發揮自身的引導作用和督促作用。首先，教師在實際的教學中應該對觀看微課、自主學習的作用進行說明，將學生的自主學習與以後的實際工作聯絡起來，讓同學們清楚自主學習的重要性；其次，教師應該對微課的觀看情況進行檢查，讓微課與實際課堂的聯絡更加密切，可以透過兩種方法，一是在實際課堂中留下問題，然後在微課中進行對問題的講解，這樣可以在下一次上課時將同學對問題的回答程度作為檢查依據，進而強化同學的自主學習意識；二是在實際課堂開始前，將微課影片進行釋出，對主要講解的知識點進行分析，然後留出問題，在課堂上檢查同學的預先程度，並對留下的問題進行講解，形成一種翻轉課堂的教學效果，增強微課與實際課堂的聯絡，進而培養學生自主學習的意識。
3.建立完善的評價機制
教師應該豐富自身和同學之間的交流渠道，如建設群組或者貼吧等，讓學生們可以在網路平臺上進行相互的討論，老師也要參與其中，針對那些學生重點討論的知識點，和不會的難點予以解決。這樣還可以深化老師與學生的交流，更加容易確立在接下來的課程中應該講解的知識重點。
五、微課在技工院校電子技術教學中的應用案例
如在講解“電力二極體”時，微課影片應該將穩壓二極體、發光二極體及整流二極體等常見電子電路二極體的圖片進行展示，然後提出問題，即二極體是否全部都是功率小且體積小的電器元件，這時同學會在腦海中形成自我的思考，產生研究的興趣。之後對電力二極體和電子電路二極體進行結構的對比分析，這時可以透過圖片進行對比，透過在微課中形象圖片分析，可以讓學生引發出電子電路二極體的結構沒有在電力二極體中應用的思考。進而可以在微課中展示出兩種二極體的實際應用，讓學生進一步明白實際應用對結構產生的影響，即垂直的到點結構能夠讓透過矽片的電流有效面積加大，可以對電流流通的效果有所加強。
六、結論
綜上所述，微課在技工院校電子技術教學中的應用可以起到激發學生學習的興趣、豐富了教學手段及改革教學模式的所用，針對現在微課應用中出現的問題，我們可以透過培訓教師製作微課的能力、培養學生自主學習的意識和建立完善的評價機制的方法對問題予以解決，並提升微課在技工院校電子技術教學中的應用效果。
參考文獻
[1]許傑.技工院校電子技術課程教學中的微課模式分析[J].科教文匯(下旬刊),2016,(11):76-77.