《重建課堂教學價值觀》讀後感600字
最近一段時間，我又拜讀了葉瀾教育的三篇關於《重建課堂教學價值觀》的文章，使我對新基礎教育的理念又有了進一步的認識和提高。下面就這一段時間的學習談幾點初步的體會。
一、掌握新教學價值觀的核心理念和價值。
新教學價值觀的重建，在認識上還必須從一般共通的層次上開始，即重新認識教學在育人中的價值，以及為培養怎樣的人服務的`問題。 “教書”與“育人”不是兩件事，而是一件事的不同方面，我們教師實際上透過“教書”實現“育人”，為教好書需要先明白育什麼樣的人。新基礎教育主張把形成學生主動、健康發展的意識與能力作為核心價值。這就要求我們在教育的一切活動中都要體現這一價值。
二、掌握全新的教學方案設計。
新基礎教育在教學過程中強調課的動態生成，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，並在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。在教學方案中，要設定教學目標，但目標不侷限於認知，目標的設定要建立在對教學內容和學生狀態分析，對可能的期望發展分析的基礎上。目標有“彈性區間”這既是為了顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。
三、掌握按育人價值實現的需要，重組教學內容。
新基礎教育理念認為，要讓學生掌握學習的主動權，最有效的是掌握和運用知識結構。將結構化後的以符號為主要載體的書本知識重新“啟用”，必須實現三個方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界，成長需要溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通。教師在尋找這三方面聯絡的同時，也拓展了自己的認知領域，並把注意力以研究教學內容轉向學生的前在狀態，潛在狀態，生活經驗和發展的需要，這是實現由“教書”為本轉換到透過教書來“育人”的十分關鍵的一步。
新基礎教育理念給我們提出了“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。”這是要求我們應去研究“如何還”，為此，新基礎教育理念為我們指出了“五還”，即：還主動學習的“時間”、“空間”、“工具”、“提問權”、“評價權”，另外，在課堂“活”起的同時，更要把握有效和高質量。