小學教師必備語文專業知識
教師的專業知識結構不僅影響到自身的事業發展，還對身為受教育物件的學生們產生深遠的影響。對於作為基礎教育的奠基石的小學語文教育來說，完善小學語文教師專業知識結構刻不容緩。 以下是小編整理的小學教師必備語文專業知識，歡迎閱讀。
小學教師必備語文專業知識
（1） 廣泛的知識面。
小學語文課程的內容精彩紛呈而又豐富多樣，這就要求小學語文教師必須有著淵博的知識和範圍廣泛的知識面，既要掌握自然科學知識，也要掌握人文文化知識，在提升知識儲備的同時陶冶情操，發現自身的真正價值。
（2） 系統的專業知識。
系統的專業知識是小學語文教師成功教學的必然前提，包括語音、語句、片語構成、修辭等方面知識。只有具備系統的專業知識，才能更好地進行小學語文教學，才能更好地實現課本與現實的轉化。
（3） 紮實的教學技能。
小學語文教師在掌握了廣泛的知識面和系統的專業知識後，還需要擁有紮實的教學技能，提高自身在教育學和心理學方面的建樹。小學語文教師要善於發現問題並運用學生易於接受的方法解決問題，懂得如何在教學實踐中將知識傳播和學生實際結合起來，並且成功地將自己的經驗做出總結。
如何構建小學語文教師專業知識結構
（1） 合理設定課程。
構建合理的專業知識結構，要從教師的專業培養入手。合理設定課程，把教學與實際結合起來，此時就需要相關機構從小學語文教學現狀和要求出發，幫助教師進行課程建設，健全小學語文教師的專業知識結構。同時，這種集中制的方法也可以讓教師在交流的同時發現自己的問題，及時反思和糾正。
（2） 建立培訓制度。
應有關部門的要求，學校應該組織小學語文教師參加定期培訓和總結大會，在制度上讓教師安心，使教師能夠潛心教學。這有利於小學語文教師在更新知識的過程中充實自己，完善自身的專業知識結構，從而促進小學語文教育的發展。
（3） 建設學校濃厚的學習氛圍。
受國家倡導終身學習理念的影響，學校逐漸意識到學習氛圍的重要性，積極創造小學語文教師合作競爭的機會，使其透過交流和互相學習，豐富自身的專業知識，完善知識結構。小學語文教師也應當意識到濃厚的學習氛圍的重要性，不僅是在班級內部，還要擴大到整個學校，使學校成功轉變為學習型校園。
小學語文教師專業知識結構不合理現象及原因
（1） 學科知識不牢固。
受當今流行的應試教育模式的影響，教師為了固定知識點的得分幫助學生考前突擊，從而也在一定程度上導致自身的專業課水平下降，造成學科知識不牢固的現象。
（2） 教育學科知識掌握水平差。
小學語文教師在教育學科知識的總體掌握上基本都弱於其他學科的教師。究其原因，筆者認為是小學語文教師尚未形成正確的教育觀和有效的教育方法，不能夠合理地健全專業知識結構。
（3） 實踐類知識掌控力差。
儘管有些小學語文教師的基礎知識過關，但和生活、就業有關的實踐類知識水平卻很低。原因很簡單，教師在學習階段接受的同樣是應試教育，就業後的職業培訓也十分倉促，實踐性低，無法真正地將知識應用到教學工作中去。
（4） 相關文化知識水平低。
應試教育下的小學語文教育，教師一味求得最終成績而忽視了知識的拓展延伸，使得學生只知其一不知其二，並不能真正發揮教育的價值。
小學教師語文學科知識
語文學科知識從近年的真題、模擬題中所佔分值比重來看，主要分為：現代漢語知識、文學常識及詩文背誦、文言文閱讀、現代文科技文閱讀和寫作知識幾大部分。整體以新課標大綱為基礎，考察教師在語文教學中整體知識水平。
(一)現代漢語知識
試卷的前幾題多為現代漢語中關於字、詞、句的識記與運用，相信經過多年的語文教學和知識積累，這些平時多出現於學生語文試卷中的多音字、易錯字、病句改錯、成語運用等並不會對我們造成很大的威脅，但這些題卻是拉開成績檔次之處，往往決定著考試的成敗。
在對現代漢語知識部分的備考中，首先，應以自身積累的豐厚知識為基礎，對教學中易產生混淆的知識點進行強化訓練。其次，解答此類題型需特別注意認真審讀題幹，明確題目要求，看清是選擇正確的還是有誤的，是有病語還是沒有病語的一項。最後，還要注意不要受自己日常生活中約定俗成的語言習慣、方言發音、口語化語言等影響。
(二)文學常識及詩文背誦
相信一提到文學常識和詩文背誦，各位考生會頭疼不已，因為一個人知識儲備再大也總會有自己的盲點存在，很難做到面面俱到。此類題目答題技巧也不多，而是以個人日常積累為主。對於已經具備一定知識儲備的考生，在備考上可採取分類整理，縱向梳理的方式，按照中國古代、中國現當代、外國三個類別進行整理。
中國古代文學常識，可將作家姓名(簡介)、朝代(國別)、作品、出處和作品中的'主要人物、名句等列成表格，力求全面。這部分以唐宋文學為主，重點作家有：屈原、賈誼、司馬遷、李煜、王勃、韓愈、李白、杜甫、白居易、杜牧、蘇軾、辛棄疾、李清照、羅貫中、曹雪芹等。他們的代表作百考不厭，如《離騷》《師說》《滕王閣序》《琵琶行》《雨霖鈴》《紅樓夢》等。
中國現當代文學常識以現代為主，可從文學大家及其名著角度入手，盤點“魯郭茅巴老曹”等名家及代表作，兼顧文學流派，如白洋淀派、山藥蛋派等即可。
外國文學常識重點關注莎士比亞、巴爾扎克、列夫·托爾斯泰、契訶夫、莫泊桑、塞萬提斯、雨果、卡夫卡、加西亞·馬爾克斯等，瞭解其代表作品和作品的主要人物和情節。
文學常識題雖以記憶為主，但也不提倡死記硬背。我們可進行理解性記憶、遷移性記憶，理清文學發展的大體脈絡以及與時代發展的內在聯絡，將識記與提高鑑賞能力，提高文化素養結合起來，智慧篩檢，全面梳理，巧妙記憶，文學常識題的備考一定會水到渠成。
對於古詩文背誦部分，多為填空題，一般選取名篇名句，大家都耳熟能詳的熟悉句段，突擊記憶有時可產生意想不到的效果，在考場上如遇到一時想不起的語句可以靈活運用古詩文押韻、平仄、駢文句式等固定正規化進行遷移記憶。
(三)文言文閱讀
可能在教學中我們的學生普遍認為文言文閱讀屬於十分棘手的問題，而針對特崗教師考試的備考，應將文言文閱讀的難易度列為“易”，因為作為文言文閱讀，出題者一般不會將十分晦澀如“白馬非馬”等一些較難理解的問題作為考察點，也不會將十分繁複的如《二京賦》、《三都賦》等篇目搬上試卷。作為閱讀章節多選取二十四史人物傳記或“史”、“子”、“集”中偏重記敘或議論立意明確的短文。題型也多為字詞解釋與用法、文章整體理解、整句翻譯等。相信大家透過文言實詞虛詞積累、結合註釋速讀全文、文章整體架構把握和直譯與意譯相結合等技巧，可保證此類題型儘量減少失分。
(四)科技文、現代文閱讀
科技文閱讀與現代文閱讀理解一直以來都是教學與答題的一個難點。對於科技文閱讀可採用速讀全文，根據問題定向尋找答案的整體思路進行答題，可參照以下七項進行閱讀分析：
1、理解文中重要詞語的含義;
2、理解文中重要句子的含意;
3、篩選並整合文中的資訊;
4、分析文章結構，把握文章思路;
5、歸納內容要點，概括中心意思;
6、分析概括作者在文中的觀點態度;
7、根據文章內容進行合理的推斷和想象。
在科技文的題目設定中也並非無章可循，考題中錯誤選項的設定都隱含一些規律,如概念表述型題目要求從概念角度描述，即為事物下定義，而錯誤選項大多並非為事物下定義，而是事物某一方面特點或功用，或對事物某方面評價，並不屬於事物概念，並不能作為概念描述事物，命題者往往有意使概念表述不周，造成以偏概全的錯誤。而原文辨析型題目中，出題者則容易選取模稜兩可的語句，造成答題者疑問困惑，解答此類題目需根據題目找出資訊區間，把相關選項與原文的相關文字進行比較辨析即可，比較時注意用詞的準確性、可能性、推測性及程度和範圍。解答科技文閱讀中，只要時刻秉持一顆細緻入微的心，掌握一定答題技巧，題目自然迎刃而解。
現代文閱讀一直是各種語文考試的重頭戲，考察答題者對於作者整體、藝術手法等多方面理解，並對題目進行準確作答，答題難度較大。對與現代文閱讀，整體應分三步走：縱觀全文，把握主旨——認真審題，定向掃描——篩選組合，定向描述。同樣採取速讀全文，根據題幹精讀 細讀文章，主要牢記以下幾點：
1、欲速則不達。一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀;
2、題幹提示了答題範圍、規定了答題角度、提供了答題思路、隱含了答題資訊、體現了答題規律，一定要重視對題乾的深入解析;
3、多從原文中篩選、提煉、整合語句作答;
4、以表達方式和寫作手法作為突破口;
5、明確文章隱含的寫作背景。
(五)寫作知識
語文作為一門應用性極強的工具學科，作文寫作自然是必不可少的科目。在特崗教師考試中，寫作知識也是提高分數的一大法寶，利用所給材料，深入發掘，立意新穎，將多年的知識積累聯絡材料，用一枝生花妙筆，揮灑出璀璨芳華，文章本天成，妙手偶得之。行文技巧與審題立意筆者自不必多言，僅提請各位考生注意以下幾點：
1、書寫一定要工整，可能在平時的教學生活中練就一手漂亮的書法，而在大量閱卷的疲倦勞作中，工整且易於辨認的作文往往能得到良好的第一印象;
2、注意材料與現實生活相結合，多位參加過高考閱卷的老師曾經表示，考生舉例子往往扎堆，每年的考試中霍金、張海迪、伽利略等人的事蹟往往被普遍應用，導致毫無亮點，在作文中如能與時下一些新思想，時代的聲音相結合，必能產生意想不到的效果。