《兩點之間直線最短》課堂反思總結
（1）國家數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
（2）初一學生從基礎知識，基本技能和思維水平以及學習方式等方面有一個逐步適應和提高的過程。因此，在進行教學設計時，必須時時考慮到新初一學生的學習實際，既不能盲目拔高，也不能搞簡單化的結論式教學。在新課改的過程中，教學設計應立足於學生實際，從大處著眼，深入挖掘教材內容的'素質教育功能。
（3）數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生透過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。
（4）本課題透過對內容的挖掘與整理，採用“問題情境──建立模型──解釋、應用與拓展”的模式展開教學，讓學生經歷“從生活中發現數學──在教室裡學習數學──到生活中運用數學” 這樣一個過程，從而更好地理解數學知識的意義，發展應用數學知識的意識與能力，進一步增強學好數學的願望和信心。學生透過本節從具體情境發現並提出數學問題的學習活動，進一步體會數學與自然及人類社會的密切聯絡，瞭解數學的價值。在互動交流活動中，學習從不同角度理解問題，尋求解決問題的方法，並有效地解決問題。體會在解決問題中與他人合作的重要性。體會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。