關於中職英語教師課堂用語的初探
【摘 要】分析中職英語教師課堂用語存在的問題，有針對性地提出有效策略，使英語教師的教學效果得到最大化體現，學生真正掌握和運用英語語言。
【關鍵詞】中職英語 課堂用語
英語教師課堂用語是指英語教師在組織和實施英語課堂教學過程中使用的話語，主要是指英語。教師用語對教學的組織及學生的語言學習都非常重要，因為英語教師的語言既是教學的目的，又是教學的媒介，只有做到課堂用語的有效傳播才能達到理想的教學效果。但是，目前在英語課堂教學中，教師的課堂用語仍存在較多不足，具有一定的盲目性和隨意性，多數英語教師還不能自覺調節自己的教學語言，或者對教師用語的有效使用缺乏認識和敏感性，這不僅不利於激發學生的英語學習興趣，對培養學生的英語語用能力可能還會產生不良影響。
一、中職英語教師課堂用語存在的問題
中職學生的英語基礎相對比較薄弱，且英語作為一門公共基礎課在中職學校沒有得到應有的重視，所以出現了“學生輕視英語，教師不重視英語”的現象。一些負面影響也隨之產生，如部分英語教師對英語教學產生“惰性”情緒，持應付了事的態度，對自己的課堂缺乏研究，顯然，教師自身對課堂用語使用情況也沒有引起應有的重視。研究發現，英語教師課堂用語存在的不足主要表現在以下幾個方面：
（一）課堂用語不規範。教師的課堂用語對學生有著很大的引導作用，教師的發音、語言習慣時刻在影響著身邊的學生。由於英語不是母語，教師應該結合學生的實際英語水平，規範課堂用語，確保學生能夠準確地理解所講的內容。可惜英語課堂上教師經常使用一些不規範的用語。例如，Can you make a sentence about（with）“how long”， Pay attention （to） the difference， Now， let’s listen （to） the tape等。這種習慣性的錯誤在課堂上較為普遍。雖然口語不能像書面語那樣嚴謹，但是作為語言教師，我們在課堂上對學生反覆強調基本的語言規則，就應該起到規範、示範的作用，以教師良好的語言習慣為學生示範。
（二）課堂用語隨意性大。目前，中職英語課堂上較為普遍的一個現象是，相當一部分英語教師在授課過程中基本上都是用中文，除了讀單詞和課文外，連課堂上的一些指令性用語也用中文。他們的理由是：學生英語基礎太差，說了學生也聽不懂，還得一句句翻譯，還不如直接用中文講，這樣更方便學生理解。此外，不少英語教師在教學過程中通常是中英夾雜，隨意性很大，如 “請翻到課本ten pages， Because什麼？”；還有中文式的表達：“How to understand? Together answer”，等等。雖然這樣表達學生容易理解，但也容易使學生對這些習慣用語產生錯誤的認識，不利於學生學習英語。
（三）課堂用語單調乏味。目前，仍有相當一部分英語教師沒有充分意識到教師課堂用語對學生的'學習會產生影響，只是一味地去關注自己的教學思路或教學方法，對課堂用語不予以關注，甚至忽略。所以在語言教學方面失去了應有的趣味性。(www.. )部分教師課堂重複的用語過於頻繁，學生每天聽到的都是千篇一律的語句，容易產生厭煩心理。例如，教師與學生打招呼經常說：“How are you?”學生千篇一律回答“Fine， thank you.”這樣的問候語學生早已失去興趣。有部分教師的口頭禪頻率太高，滿口都是“Yes”或者“OK”，曾有教師在聽課中進行統計，某些教師一堂課下來說100多次“OK”。從某種意義上講，此課已失去了語言教學豐富多彩的趣味性。此外，教師在對學生的回答作出肯定評價時，總限於講“Good”或“very good”，這樣一來，學生體驗不到教師評價的層次和等級，不容易引起學生的共鳴，未能激發學生學習英語的興趣。
二、中職英語教師課堂用語的有效策略
作為非英語語言國家的語言教師，在教學上出現這些問題是不可避免的，關鍵在於如何做到在以後的課堂教學中儘量不犯類似的錯誤，給學生展現更加規範的語言表達，為學生今後的發展打下良好的語言基礎。中職英語教師的課堂用語應力爭做到以下幾點。
（一）端正態度，規範課堂用語。中職學校部分英語教師認為，就中職學生目前的英語水平而言，即使教師說錯了，學生也分辨不出來，沒什麼可擔憂的。但是，英語課堂用語是教師開展英語教學活動的指令性用語，英語教學的特點和內容決定其使用有一定的要求。它不同於日常生活用語那麼隨意，既要做到通俗易懂，又要做到規範。因為教師的“身教”對學生的影響很大。中職學生的英語基礎相對薄弱，在課堂上可能對教師課堂用語沒有認真去關注是否規範，也因自身的英語水平有限，所以有強烈的好奇心對教師課堂用語進行學習且模仿，久而久之就生成自己的語言。中職英語教師如果使用不規範用語，無疑會給學生今後的英語學習帶來負面影響。為了使學生養成良好的語言習慣，英語教師必須做好榜樣，在日常課堂教學中就使用規範用語。
（二）挑戰自我，堅持用英語組織教學。在組織英語課堂教學時，英語教師應力爭做到“Speak English if possible， Speak Chinese if necessary.”英語是一門語言課，更是一門實踐課，只有透過教師的說來帶動學生開口說，才能達到最終的學習目的。因此，英語教師必須結合學生的實際英語水平恰當地運用課堂語言，鼓勵學生大膽開口說，並養成說英語的良好習慣。同時，英語教師還應該注意說英語的語速和節奏，以便學生能明白教師所要表達的意思。用英語來組織課堂教學對於大多數年輕教師來說不是難事，因為年輕教師接受的知識較新，又有一定的口語基礎。不過，在聽課中常常看到這種現象：一些年輕英語教師的課堂用語聽起來似乎很流利，但在語法、語言和邏輯性方面出現的錯誤不少，這種只求“流利”而不顧及準確性的做法並不可取。年輕英語教師應該虛心學習，努力做到既流利又準確。而對於部分中年英語教師來說，由於長時間“脫離”英語語言環境，在口語表達上存在一定的困難，用英語組織教學對於他們來說有一定挑戰。所以英語教師應該消除自卑心理，樹立信心，努力克服困難，力爭使英語教學適應新時代的需求。
（三）改變方式，注重運用激勵性評價用語。中職生的承挫能力較差，學習缺乏主動性，在學習上或生活中需要教師不斷地給予鼓勵和激勵。在英語課堂上，教師對學生採用激勵性評價用語能進一步拉近師生關係，使學生在一種親切的氣氛中進行實踐與語言交流，能極大地樹立學習自信心，進一步激發求知慾。所以，英語教師不要總限於使用“Good”或“Very good”來表揚或讚美學生，應該根據學生的表現及回答情況來使用評價用語，如“Excellent.”“Perfect.”“Great job.”“You are so clever.”等，使學生明白評價的等級區別。同時，教師可以多用一些激勵性話語鼓勵學生，如“Don’t be shy.”“ e on， please.”“I believe you can do it.”等。因此，課堂上教師對學生給予更多的鼓勵和表揚，學生的學習積極性、主動性就會提高，敢於大膽地開口說英語。
（四）加強學習，不斷提升自身專業水平。不管是年輕教師還是有豐富教學經驗的老教師，都應該不斷地學習新知識，適應新時代的教學實踐要求。對於每一位中職英語教師來說，要不斷地去挑戰自我：一是虛心向書本學習，多讀一些專業書籍，熟悉課堂用語詞彙，避免課堂上出現講“外行話”的現象。二是向網路媒體學習，現在的網路技術很先進，可供我們找到相關且豐富的學習資源，如一些名師的課堂和外籍教師的課堂，透過觀摩，從中吸取有用知識來豐富自己的課堂用語，並敢於實踐，把學到的知識運用到自己的課堂教學中。三是多向課堂用語講得規範、流利的教師學習，多走進一些優秀教師的課堂，上同一門課，為什麼有些教師的課堂廣受學生歡迎，有些則不然，其中必有值得我們學習和借鑑的地方。透過聽課，多從教學效果的角度揣摩這些優秀教師課堂語言特點，注意他們在不同課堂情景中的語言表達方式。透過多渠道學習，讓課堂用語更加規範、流暢，富有變化，與學生多互動、多交流、多開展英語課外活動，只有這樣，才能使課堂教學效果得到最大地體現，真正實現學生對語言的掌握和運用。
總之，作為英語教師，語言表達直接影響著教學效果，只有把握好自己的教學語言，充分展示語言的藝術魅力，不斷地提高自身的語言修養，才能更好地傳授知識，傳遞情感，為學生學習英語指明方向。
【參考文獻】
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