淺析初中歷史翻轉課堂現實構建與實踐
翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學一種極大的顛覆，這種教學形式不僅重新定義了教師和學生在課堂上的角色，還強調了課堂對學生自主學習能力與思維能力的培養。因此，教師在針對初中歷史課程展開翻轉課堂教學時，要善於結合具體的教學內容明確相應的教學目標和教學任務，並且在此基礎上制定有針對性的教學影片，讓學生自主學習的方向更加明確。只有這樣才能夠體現翻轉課堂教學的優越性，才能加深學生對教學內容的理解程度。
一、製作具備實效性的教學影片
在翻轉課堂教學中，教師首先需要結合具體的教學內容明確相應的教學目標和教學任務。在此基礎上，教師可以開始製作相應的教學影片，讓影片內容為學生後續的自主學習提供方向。這樣教師的角色就被弱化了，學生的主體地位得到了凸顯。另外，教師需要結合具體的教學目標來明確教學的重難點，並且將這些內容融入影片的製作中。值得注意的是，教師在製作影片時不僅要對基本的'教學內容和知識點做較為詳盡的介紹，而且應當提出相應的思考問題，為學生後續的自主學習與獨立探究提供素材。這樣才能夠為翻轉課堂的實施做好鋪墊，才能讓學生的自主學習能力得到鍛鍊。如在設計《隋的統一與大運河》一課時，教師可以依據教學要求和學生的學情確定學習目標，並在此基礎上篩選相關的素材進行影片製作。教師可以選取隋文帝的頭像圖片、隋陶甲馬武士俑圖片、大運河杭州拱宸橋圖片、隋大運河示意圖、皮日休《汴河懷古》等圖文資料，製作教學影片。接著依據學生層次設計如下學習問題：
1．為什麼隋文帝能重新實現全國統一？
2．隋煬帝為什麼要開鑿大運河？開鑿的大運河在歷史上有什麼作用？然後在此基礎上追問：我們如何理解皮日休《汴河懷古》這首詩對大運河的評價呢？最後是問題拓展：除了中國的大運河，世界上還有哪些著名的具有經濟和戰略意義的運河？這段影片不僅對本節內容做了一個大致的介紹，還提出了相應的思考問題，這些問題會對學生的思維展開引導，讓學生更有針對性地瞭解相應的教學知識點，從而為翻轉課堂的實踐提供良好的推動作用。
二、學生自主學習的展開
教師的任務就是製作相應的教學影片，之後就需要學生結合影片來進行自主學習與獨立探究，並且在有效的交流探討過程中找尋問題的答案。在翻轉課堂的實踐過程中，學生結合教師提供的影片來進行自主學習也是翻轉課堂教學最為重要的部分，在這個過程中學生的自主性得到了最大程度發揮。此外，在學生自主學習時，教師要留意他們的學習進展情況，對學生普遍存在的一些問題或者疑惑，教師可以給予適當的引導與點撥。因為這是讓學生能夠沿著正確的思路展開問題探究的手段，同時，這也會提升學生的自主學習效率。翻轉課堂教學最大的好處是學生可以在輕鬆的氛圍中觀看教師的影片講解，而不必像在課堂上教師集體教學那樣神經緊繃，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學進度。學生觀看影片的節奏全在自己的掌握中，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以透過電話、微信等通訊方式向教師和同學尋求幫助。筆者在學生結合上面的主題展開交流探究時發現大家對大運河的評價意見分歧較大。為了讓學生的思維有充分的發揮空間，筆者有意識地蒐集了一些比較有代表性的學生意見，隨後在課堂上引導學生展開交流。這樣的教學方式不僅受到學生喜愛，同時能夠加深學生對這部分知識的理解，發揮翻轉課堂教學的積極作用。
三、完善課堂教學的評價機制
翻轉課堂在進行教學實踐時，教師所採取的評價機制也非常重要，人性化的評價模式才能夠更好地對學生的自主學習加以肯定，才能讓學生慢慢地摸索出更合適的自主學習模式，才能讓學生更好地融入翻轉課堂的教學實踐中。教師在評價學生的學習表現時要從多方面、多角度展開，要注重對學生的肯定與激勵，對學生存在的問題要有技巧地指出。這樣才能夠幫助學生樹立學習信心，豐富學生在課堂上的自主學習體驗。傳統的“以課堂為中心”、“以教師為中心”的課堂教學評價機制壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生思維和智力發展，不利於把學生學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來。但是翻轉課堂的教學評價是以學生的學為中心的，體現了“先學後教”、“以學定教”的基本理念。翻轉課堂多角度、多方向的評價機制有利於歷史教學評價體系的改進和完善，這會讓學生從教學評價中獲取更多有價值的課堂學習體驗。教師要善於利用適當的教學評價機制來為翻轉課堂的展開提供輔助，進而促進歷史教學效率的不斷提升。
四、結語
翻轉課堂的有效構建可以為初中歷史教學帶來積極的推動作用。教師首先需要結合具體的教學內容明確相應的教學目標和教學任務，並在此基礎上製作相應的教學影片，讓影片內容為學生後續的自主學習提供方向，之後學生結合這段影片進行自主學習與獨立探究。此外，教師要善於利用適當的教學評價機制來為翻轉課堂的展開提供輔助，以促進歷史教學效率的不斷提升。