論高中語文和諧課堂生態教學
一、問題分析
1.語文教學沒有充分發揮學生的主體作用目前的語文課堂教學仍是單純地傳授給學生知識，使學生只知結果，卻很少知道為什麼。這種現象尤其在文言文教學中尤為突出。通常情況下，教師一般採取字詞解釋——翻譯文意——概括中心——寫作特點分析的步驟。尤其是在字詞解釋和翻譯文意的步驟上，通常情況下就是教師把一些實詞、虛詞和通假字的用法都講給學生聽，學生只是單純地記憶，並沒有透過思考做出分析、歸類和總結。機械的記憶遠比不上理解記憶記得牢，時間一長，學生就會覺得文言文枯燥無味，就會對文言文產生厭煩情緒，導致文言文的閱讀能力得不到大的提高。
2.教學過程中，教師只注重教學結果而忽略了學生各種能力的培養當前的高中教育，為了應對高考，部分教師試圖在短時間內提高教學效率，卻忽視了學生語文閱讀分析能力的培養。每學一篇課文，學生思考得少，做的題多；對一些名著的欣賞，教師也只是進行綱要性的講解，導致學生對一些人物和故事情節把握得很不到位，接受的都是一些“文化快餐”式的訓練。這樣學生對名文名篇的審美能力和欣賞水平就會逐漸下降，對文章裡所體現出來的價值觀和人生觀，學生也很難理解。對於一些美詞佳句，也不能充分理解，更別說學以致用了。這些都在很大程度上影響了學生的寫作水平，寫作時會出現文章形式單調、語言乾澀枯燥、內容乏味的現象。為搞好中學語文教學，適應教育改革的需求，針對以上列舉的語文課堂教學的弊端和失誤，我認為語文課堂應實施創新教育，並採取相應的教學策略。
二、對策分析
（一）營造良好、和諧的課堂教學氣氛，充分發揮學生的主體地位
師生關係融洽、和諧是搞好語文創新教育的前提，是營造良好、和諧的課堂教學氣氛的基礎，是學生在課堂上主動參與、積極思考、大膽探究的重要保障。因此，要想搞好語文創新教學，教師應放下架子，把自己和學生放在同等位置，積極營造和諧的課堂氛圍，這樣教師的引導作用和學生的主體作用才會發揮出來，才能使學生真正參與到教學中來，收到良好的課堂教學效果。一節語文課的成功與否，與教師的正確引導是分不開的。在教學過程中，學生的思考能力的培養是循序漸進的。教師應根據教材設疑，有意識地為學生設定良性障礙，激發學生的探究興趣和他們不服輸的心理。這樣在學生思考的過程中，對課文重點、難點的`理解才會水到渠成。教師可根據學生的學習程度和理解水平設疑，讓學生經過思考後找到正確答案，這樣學生才會獲得成功的喜悅，才會更進一步地投入到語文學習中去。
（二）重視語文過程中對學生人文素
養的培養和實踐能力的提高語文課程包含著豐富的人文內涵，對學生人文素養的培養有著不可忽視的作用。因此在教學過程中，教師應該重視語文課程的薰陶作用和感染力，主動擔當起培養學生人文素養的責任，注重教學內容的價值取向，對學生進行正確的教育和引導，以滿足學生的精神成長需要。例如范仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負，曹操的“老驥伏櫪，志在千里”的偉大志向，杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的高瞻遠矚的雄偉氣魄這些積極的語句會感染學生，會促使學生立信念、樹志向、會拼搏，為他們的成長增添無限動力。懂得了這些，學生就會從心底裡萌生出一種責任感和使命感。這些從語文課本中汲取到的優美語句、充實且典型的事例，都會對學生人文素養的培養和提高產生幫助作用，遠遠勝過了教師長篇大論的講解和說教。總之，教師在教學中不能一味地追求教學成績，要從學生的角度出發，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習語文的積極性，啟發學生的創造性思維，有意識地培養學生的語文素養。