利用資訊化手段提高VB課堂教學論文
【摘要】VB課程是中職計算機網路技術專業基礎課，對於學生今後的專業學習有重要的鋪墊作用，但是由於該課程內容較枯燥，對學生的邏輯思維要求較高，且在日常教學中課堂反饋不夠及時，導致多數學生學習主觀能動性較低，師生互動較少，教學評價方式單一，本文以計時器控制元件教學為例，淺談利用資訊化教學手段提升學生學習程式設計興趣，增加課堂互動，及時反饋學生程式設計中的問題，使教學評價方式多元化，進而不斷提升課堂教學質量的幾點思考。
【關鍵字】資訊化教學手段；VB；課堂教學質量
首先VB課程對數學和英語有一定的要求，對於中職的學生來講，大部分同學的課程基礎較為薄弱，且缺乏主觀能動性及自制力，因此課程要求學生要理解相關邏輯，並記住大部分VB常見控制元件屬性和方法，是有一定的困難的，在這麼多困難下，學生比較容易產生畏懼和消極的學習態度，所以如何在課堂中讓學生體驗到學習的樂趣，實現在做中學，學中做，顯得尤為重要，資訊化手段是將多媒體資源和計算機網路與教育結合，當前的學生基本都是00後，他們在成長過程對手機電腦及網際網路有著濃厚的興趣及熱情，如何將傳統教學與資訊化手段結合，顯得尤為重要，本文以計時器控制元件為例，淺談如何利用資訊化手段提高課堂教學質量。
一、課前自主學習，學生人人參與
課前先把計時器微課影片和課件上傳到網路教學平臺，然後佈置學生提前學習計時器相關控制元件、屬性及“抽獎小程式”任務書，並佈置學生分組調查自己學習生活中“抽獎”需求分析，以微影片方式提交至網路平臺，透過學生參與並分組提出具體的需求分析，激發學生的求知慾，提高學生參與度，變被動式學習為主動式學習，老師在後臺檢視學生學習情況，以及小組上傳的.需求分析，真正做到提前瞭解學生，為課堂提供因材施教打下基礎。
二、課中實時監測，及時反饋
1、創設情景，匯入新課教師演示抽獎小程式匯入案例，抽取班級學生學號，展示抽到學生的課前作業情況，選取典型學生作業中的需求分析，為全校每個班級設計一個模板，輸入起止學號，抽取班級學號同學，新年晚會中的抽獎環節，根據大家的學號抽取對應的獲獎等級，並作為學生自主探究的課題。
2、微課進課堂，討論組實時討論學生自由分組確立學習任務，製作演示例項“抽獎程式”，引導學生逐步分組討論探究抽獎程式所需的知識點，計時器timer的重要屬性，enabled（是否可用）和interval（時間間隔），隨機函式Rnd的用法，及程式設計步驟，教師演示抽獎程式程式碼編寫關鍵步驟，並講解知識重難點，並提前錄製成微課，上傳至網路教學平臺，分層教學，底子較好的同學可以很快完成任務，底子較差的同學可以反覆觀看微影片，直至完成課堂任務，另外在日常教學中，個別學生往往在程式碼編寫過程中出現很多問題，導致程式無法執行，又限於課堂時間有限，老師只能解決部分共性問題，在課堂中學生先分小組，程式碼編寫中問題先組內討論，解決不了的藉助網路教學平臺中的討論組，其他同學及老師可以較大程度的解決程式中遇到的實際問題。在課堂時間允許的範圍內，選取典型錯誤案例，學生代表來糾錯，不斷規範學生程式編寫習慣，學生在糾正錯誤的同時也提升了自己的程式設計能力。如：抽獎程式中學生往往只設置計時器timer控制元件的en-abled屬性，發現計時器無法工作，原因是大部分同學容易忘記設定計時器的時間間隔屬性Interval。
3、上傳作品，評價方式多元化學生評價貫穿整節課，採用過程性評價及多元化評價方式，完成課前預習材料，每做完一個學習任務，積分加一，每節課除了固定的學習任務積分，還可以透過課堂提問討論和課堂作業展示環節，在教學過程中，主動回答老師問題，或者在討論組中幫同學們解決問題的同學將獲得獎勵積分，學生將自己的作業程式上傳至網路平臺，學生自我評價，並選取學生代表展示自己作業，學生互評，教師進行過程性評價，並利用平臺投票功能，選出最好的程式作品，較好的同學加一個積分獎勵，公示個人積分排名。透過積分的方式可以激發學生的學習興趣，跟學生在私下玩的遊戲的評價方式有異曲同工之妙，較好的解決了學生主觀能動性低、教學評價方式單一的問題。
三、課堂自主探究，發散思維
選取學生課前調研的與本課相關的課題，或者學生提出以本節課課堂例項為基礎的探究程式，或者老師給出幾個不同的方向，供學生選擇，學生以小組為單位，小組內可以討論，上網查詢，不同小組可以選擇不同探究任務，如：第一小組可以選擇探究如何在課堂任務抽獎程式基礎上，擴大適用範圍，自行輸入每個班的班級名稱和起止學號，第二小組可以選擇探究如何將抽獎程式中的開關按鈕合併為一個。資訊化手段為學生自主探究提供了很大的便利性，使學生由傳統課堂中的被動學習轉化為主動學習獲取相關知識，在探究新知識的過程中，學生互相幫助，團結協作，使枯燥的程式設計課豐富多彩。
四、結語綜上所述，在傳統課堂中，不斷融入資訊化教學手段，能夠在一定程度上提升學生的學習興趣，有助於教師將課堂還給學生，逐漸由“教書匠”過度到“引導者”的角色，學生在課堂中，成為真正的學習和探究的主體，有助於激發學生的學習興趣，進而提升學生的程式分析和編寫能力，讓枯燥的程式設計變成做專案，做的專案還可以應用在自己的學習生活中。透過提升學生學習熱情，改變教學方式和評價方式，提升課堂教學效率。但是在真實的課堂中，還存在著很多不確定的因素，如何將資訊化貼切的融入每一個教學環節，而不是簡單的堆砌，切實的解決傳統教學中存在的一些問題，是今後在教學實踐中不斷探究的一個方向。
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