高效課堂課程改革論文
一、提高學生參與度，打造高效課堂
一節課，不在於教師講得多好，而要看學生掌握知識的情況，一定要提高學生在課堂活動中的參與度，讓他們參與到學習活動中來，調動他們的積極性，提高他們的主動性，所以，我們把學生在課堂活動中的參與度作為評價一節課質量的一個標準。要求教師一定要透過各種方式引導學生積極主動地參與到學習活動中來，問題的設計要有深度，要有啟發性，要讓學生的大腦動起來，達到啟用思維的目的，避免假問題、淺問題的出現；獨立學習時要保證學生思考的時間，不要怕課堂的安靜，也不要怕課堂的吵鬧，要給他們提供思想碰撞的機會，這時碰撞出的火花是智慧的結晶；小組活動要認真安排、嚴密組織，不只是追求形式，而要達到小組成員互相啟發、互相幫助，共同完成學習任務的目的；參與的學生不能只是侷限在部分學生，而要讓不同層次的學生都能參與進來，關注全體學生，即使是出現一些“卡殼”的現象也是值得的，因為問題只有暴露了，才能去解決，把問題解決了的課堂才是“沒問題”的課堂。學生是學習的主體、訓練的主人，其認識的過程、情感的昇華、思維的發展，都是構成高效課堂的必然要素，只有透過學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動才能落實。因此，要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，必須提高學生的課堂參與率。課程改革不僅要挖掘教師中蘊含的資源，也要挖掘學生身上蘊含的資源。現在的學生知識面廣、資訊量大，他們有時會有一些很新奇的想法或者是創造性的'思維，只要教師引導得法，給學生廣泛參與課堂的機會，我們的課堂就會充滿生機與活力，成為真正的高效課堂。
二、透過課堂教學研究，搭建專業成長平臺
透過多年的教學，有的教師積累了很多寶貴的經驗，有的甚至可能還形成了自己的教學模式，而有的可能也有一些自己解決不了的困惑，還有的教師老是覺得自己的教學水平提高不快，但就是自己找不到原因。課堂教學研究能給教師成長提供很好的專業成長的平臺，當教師以“課例”為載體，透過集體觀課、議課，探究課程實施中的成功與困惑，研討教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法的時候，就為教師提供了更多相互學習、分享經驗的機會，透過反思、總結教育教學實踐的問題，就能不斷提升教師的專業素養和教學的實踐智慧。如果說醫生的真功夫是在臨床上，那麼教師的真功夫就在課堂上。一位特級教師說過這樣一段話“：我對教學的悟性就是從一個個課例的長期積累開始的，不做一個個課例的積累，就永遠不具備真正的教學經驗。所以我們組織了市區兩級的學科帶頭人和教學能手的示範課、師徒幫教課、同課異構課、青年教師彙報課，透過觀課、說課、議課，大家就同一節課、同一個問題，表達各自不同的認識，透過交流青年教師從中老年教師那裡吸取了好的經驗，解決了困惑，青年教師鮮活的想法又觸發了中老年教師的新的靈感，為他們的課堂教學提供了有益的借鑑。”“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想”，在這個平臺上，大家互相促進，達到了揚長補短、共同進步的效果。透過開發本校教師資源，為實現課程改革，實現教師專業成長，提高我校整體教學水平提供了一條捷徑。
三、建立教學資源庫，實現校本經驗傳承
每次公開課，教師都積極認真地準備，教案上的每一個字都凝結著他們的心血，滲透著他們的教學理念，體現著他們的教學方法，教案、課件都是結合自己學生的實際情況和自己教學風格製作出來的，是實實在在的校本資源，所以，每次講課的資料我們都蒐集起來，集中整理，作為我校的教學資源，以後對於其他教師將是有益的參考資料。每年畢業年級的《備考方案》和複習時使用的好的資料，也都留存下來，儲備到教學資源庫中，由教科研中心統一管理，教師可以隨時查閱，以此實現教學資源共享，這樣可以大大節省教師備課的時間，因為本校教師實踐中總結的經驗和彙集的資料是最適合本校實際的。課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，是一項長期的課程改革任務。以上只是我們在課改方面的一些嘗試，稱之為經驗還為時尚早，我們會不斷探索努力實踐，爭取為我區的課程改革做出我們應有的貢獻，為實現我區人才強區戰略增磚添瓦。