關於陳情表的課堂實錄
執教：吳泓
時間：2007年10月18日
地點：深圳市北師大南山附屬中學
年級：高中二年級某班
課時：1課時
師：上課前我先向同學們自我介紹一下，我是寶安區新安中學語文老師，今天非常有幸地認識各位。下面我們開始——上課。
生：（齊）起立。
師：（鞠躬）同學們好！
生：（鞠躬）老師好！
師：請坐。（略停頓）同學們請看大螢幕（投影1：《陳情表》，李密）。在中國古代文學史上，有兩篇非常著名的“表”文，一篇是我們初中學過的——（部分生答：諸葛亮的《出師表》），另一篇則是今天我們要學習的晉朝的李密的《陳情表》（師指示螢幕）。古人曾說過讀這兩篇“表”的情形：讀《出師表》你如果不哭，你這個人就不——怎麼樣？猜一猜。
生1：不忠！
師：（師指手示意）有同學說出來了。那麼，讀《陳情表》不哭的人就——怎麼樣？（生齊答：“不孝！”）非常好！同學們能夠猜出來。那麼，《陳情表》到底是怎樣一篇作品，李密到底是怎樣一個人呢？我們看一看：1700年前三國時期的蜀國有一位大臣，他生下來六個月時父親就亡故，到了四歲時母親就改嫁，長到九歲的時候，注意九歲是一個什麼概念？他還不能夠走路。九歲讀幾年級啦？
生：（大部分）讀三年級啦！
師：對，三年級啦！如果我們看見一個三年級的孩子，他還不能夠走路，會怎麼想？大家注意啦，李密九歲是不能夠走路的！是他的祖母劉氏一手把他養育成人，長大以後做官做到尚書郎，現在中央的部級領導啊。他們祖孫二人，相依為命，從來沒有分離。不久，魏國滅掉蜀國，司馬氏篡奪魏國政權，建立了晉朝，歷史上稱為西晉。為鞏固自己的統治地位，晉武帝司馬炎這個時候徵召李密入朝為官，你要到我這個新朝廷來做官。那麼，我們想，一邊是年邁病重的祖母，一邊是至高無上的皇帝。李密將做出何種抉擇，一篇《陳情表》會給他帶來什麼樣的後果？
下面，同學們聽一聽老師讀這篇文章。聽的時候老師有要求，大家注意，有三個要求。第一個要求：老師在讀課文的時候，字的讀音要注意。我剛才看了同學們的預習，做得很好。對照註釋，邊聽邊標出有疑問的讀音的字。第二個要求：注意老師讀課文的語氣、停頓。如果老師讀的時候，你有感覺的劃一根斜線。第三個要求：全文一共四段，對每一段的內容，用自己的話或者原文，文章裡的話進行歸納。明白吧？（生點頭示意“明白”並做好準備）
（師範讀，生對照課文做聽讀記錄並試著歸納段落大意）
師：好，同學們又回過來，我們讀前提出了三個要求。第一個讀音，有什麼問題？有嗎？
生：（大部分）沒有。
師：在語氣、停頓上有一些什麼想法？有嗎？
生：（大部分）沒有。
師：好！我們進入第三個問題，我們一起來討論一下，四大段我們怎麼歸納？剛才老師說了既可以用自己的話說，也可以用文章裡的話進行歸納。第一段，看看哪位同學？（師巡視）好的，我請這位女同學。
生2：我想用原文的第一句話歸納，“臣以險釁，夙遭閔凶。”
師：好的.，用這一句，這八個字，對吧？（生2：對的。）好的。還有沒有不同的更好的看法？哪一位？（師巡視並等待）真的是這八個字是最好的嗎？這位同學也可以再想一想。男生，來一下，師大附中的同學。
生3：“臣侍湯藥，未曾廢離。”
師：（疑問地）“臣侍湯藥，未曾廢離”？注意，我們說的是整段內容的概括。大家再認真地想一想，比如那位同學說的“臣以險釁，夙遭閔凶”。那麼，我們想，下面的內容哪一些是“閔凶”？還有一些內容能不能概括進去呢？（師等待片刻）那好，老師給你們來想一個，比如說“夙遭閔凶”整體概括起來就是他遭受不幸，原文裡有一句“門衰祚薄”與之回應，就是說他“家門”怎麼樣？（停頓片刻）總體來說就是“家門不幸”。而從最後兩句我們看出祖孫二人是“相依為命”。從整個段來說，同學們剛才說的“夙遭閔凶”應該沒錯，但還有沒有更好的？老師跟你們的概括不一樣，等一會看投影，可以提出自己不同的看法，我們民主一點。我們看第二段。第二段哪位同學來？（師巡視）我看同學們的座位上都有自己名字（同學都自制一個名字小紙牌立在桌上）好像領導開會時一樣（生笑），那我叫這位莊同學。
生4：我覺得第二段主要是皇上要召李密去當官，但是“我”為了照顧祖母的病不想去。
師：你說的非常好！是用自己的話說的，我現在想你用文章裡的話來說。朝廷一直想召李密去做官，是召一次還是好多次？這你應該看得明白（生點頭），說明朝廷對李密怎麼樣？
生4：（遲疑地）重視啊！
師：重視，非常重視，還不是一般的重視。那麼，你接著說，李密怎麼就不能去了？能不能用原文回答，李密為什麼不能去？
生4：因為“劉病日篤”。