我用殘損的手掌的課堂實錄
教師：今天我們學習戴望舒的《我用殘損的手掌》。
（板書）課題、作者。
教師：你讀過了嗎？你覺得重讀那幾個詞語？為什麼？
學生：重讀“我”，應為“我”是主人公。
學生：重讀“殘損”
教師：我不認為“殘損”要重讀，為什麼？結合詩的內容分析一下。
學生：詩的內容中沒有多少去寫“殘損”，所以，不用重讀。
教師：齊讀一下文章的題目
學生：齊讀
教師：那麼，現在有問題了，我用殘損的手掌幹什麼？
學生：（齊答）“摸索”
教師：你給大家做個樣子？
（學生站起，作出摸索的樣子。）
教師：像嗎？
學生：不像。
教師：應該是什麼樣子？你從詩的內容中去找！作者是在什麼地方寫得這首詩？
學生：是在監獄之中。
教師：那應該是一種什麼樣的動作？
學生自己在座位上模仿。
教師：撫摸的內容有哪些？
學生：變成了灰。只是血和泥。
教師：這一角，那一角，讓我們想到了什麼？
學生：地圖。
教師：什麼地方的地圖？
學生：是心中的地圖。
教師：所以本詩是用殘損的手掌去寫殘損的土地和殘損的祖國。
教師：詩中用了許多很好的詞語來寫作，讀一下阿全是，劃出你認為運用比較準確的詞語，劃的時候用短橫線。
（指一名同學）：前九行的好詞語寫在黑板上；
（指一名同學）：把後十行的'詞語寫在黑板上；
（指一名同學）：把中間七行的好詞語寫在黑板上。
最好寫詞語，不要寫單個的字。
（對全部的學生）：難寫的詞語，大家在書的空白的地方寫一下。
（錦幛奇異微涼灰燼徹骨泥沙蓬蒿憔悴寂寞苦水陰暗溫暖明朗堅固蓬勃生春希望太陽蘇生螻蟻）
教師：在他們寫的詞語中我劃出了一些，請注意，這些詞語從感情上可以分為兩類
學生：很好的感覺
學生：難受的感覺苦水陰暗寂寞
教師：這兩類詞語分別是些不同的地方的，分為兩類，是哪些地方？
學生：淪陷區；解放區。（教師板書）
教師：我們用什麼樣的語調來讀呢？
學生：淪陷區用深沉、憂憤的語調；解放區激昂的語調。
教師：齊讀一下。
教師：從這裡，我們看一下全詩從哪一個地方分開？
學生：“只有那遼遠的一角依然完整”
教師：請大家帶著一種憂憤的心情去讀第一部分。
找一位同學讀一下，看能不能讀出這種語調？
教師：評價一下。
學生：讀錯了幾個地方，有幾個很容易讀錯的詞。
教師：那你來讀一下吧。注意控制一下節奏和氣氛。
學生：評價：讀得有些快。
教師：快不是優點，算是特點，流暢才是優點。
教師：大家試著讀一下第二部分，把他那種對解放區的熱切的盼望的感情讀出來。女生先讀。接著男生讀。
教師：齊讀一下，再讀之前再回憶一下要讀時的感情。
教師：現在又提出了一個問題，文章用了一個寫法。
學生：對比。
教師：詩歌中有幾處對比？
學生：時間上的。
學生：地域上的。
教師：這兩個對比，寄託了作者什麼樣的感情？
學生：時間上的是對敵人得恨；地域上的是希望和對祖國的熱愛。
（教師板書：恨、愛）
教師：除了對比之外，還有幾處比喻，哪幾個比喻？你能體會一下這幾個比喻嗎？
學生：嬰孩手中乳是依戀和愛
學生：像牲口一樣活，螻蟻一樣死
教師：像牲口一樣活，螻蟻一樣死，體會一下，在電網的圍繞之下，掛著日本人的太陽旗，電視上我們也看過“中國人和狗不準入內”的牌子，只有在解放區，才可以不用這樣的活，表達了作者對祖國的熱愛。所以這首詩表達的主題應該是愛還是恨？
學生：愛。
教師：給大家幾分鐘的時間，看能把這首詩背過嗎？
找幾個學生背一下。（教師提示）
教師：在課下把它背過。
教師：月考剛剛結束，不只是高興，也有點失望，有點痛苦，把其中的一種感情寫下來。
教師：下課。