《讓孩子踏上閱讀快車道》讀後感
早就聽說過韓興娥老師的名字，只是一直沒有很好的去感悟她的教育教學。這個學期，學校領導把韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書發到了我們老師手裡。我迫不及待地開啟書，細細品味起來，當我一頁一頁、一個章節一個章節往下讀時，我發現《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字裡行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的“氣定神閒笑對一年級新生”、“寫話、作文教學”、“ 打造兒童閱讀環境”幾個章節給我留下了深刻的印象。
其實韓老師的 “高深之處”，就是把握住了語文學習的核心，語文教學的規律，那就是——“讀”。透過大量的閱讀，連我們學生覺得最累的作文對於韓老師的學生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學生寫的《中華上下五千年》的讀後感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言，樸實的教學方式告訴我們：老師的“精講”，讓學生一遍遍的重複性的作業，以及老師疲憊不堪的批作業，使語文教學變得苦、累。而真正的語文教學“讀”才是硬道理。
現在想來，其實學生不愛讀書是不是和老師的引導有關係呢？回答是肯定的。就拿我現在班級學生來說，一學期結束了，可在朗讀上效果並不好，甚至有一部分學生過不了口語這一關，很多上課的時間都在“講”而不是“讀”，因為不能耽誤了進度，所以往往因趕進度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學生讀不好的基礎上講課，效果可想而知。如果把朗讀當作業讓學生在家讀書的話，可能有三分之二的學生不讀。我也覺得應讓學生在課堂上進行充分的朗讀，然後提出重點問題讓學生回答，問題在“精”而不在“多”。
“讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震盪在感動和思維中，這才是一個語文老師的責任所在。”
從書中，我們不難看出，韓老師是一個熱愛教育事業的人。其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺。我也由此學到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評、敲桌子等只能獲得一時的平靜。韓老師認為：老師說話太多、聲音太大不利於創設安靜的`氛圍，老師吵、學生鬧，一上課老師就亮開嗓門，以後要求學生安靜就很困難。老師手指黑板時學生念、一根手指表示念一遍、手放下或背後表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個學生（這種方法的具體做法是：有的學生在集體學習時不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會，如果一遍一遍的教他，其他學生就亂了，對這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學教他三次，於是老師領讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會，讓全班學生再次教他三遍。這種情況下那個頭不抬、嘴不張的孩子也會跟著唸的。）韓老師還採用了很多方式、手段組織教學，使學生令行禁止。這些方法真是又簡單又有效。“定能生慧，靜能通神”其實就是要強化一個觀念；安靜。透過閱讀此書，我及時地把這一教學理念運用到了我的課堂之中，取得了不錯的效果。