《請你不要告訴她》的課堂實錄
師：小朋友們，今天我們學習第13課《請你不要告訴她》，請小朋友看老師寫課題：“請”是左右結構，左窄右寬；“不”上一橫稍長；“要”中的“女”橫稍長；“告、訴、她”這三個字是這一課的生字，小朋友看仔細點。我們一起讀課題。讀了課題後你想提出什麼問題嗎？
生：“你”是誰？“她”是誰？
生：不要告訴她什麼？為什麼不要告訴她？（師據生所問在黑板上板書大小不等的問號）
師：小朋友們真肯動腦筋！這些問題教師相信你們透過讀書一定能夠解快的！請小朋友拿出課文，仔細讀，讀準字音。（生讀，師巡視）
師：小朋友們讀得真認真，下面老師先檢查一下字音。
（出示生字投影片。）誰讀給大家聽？（指名讀）小朋友，這個“訴”字單獨讀時讀第四聲“s”，和“告”連在一起讀輕聲，小朋友跟著老師讀兩遍。
師：小朋友們學得真快，讀得都不錯！請你們再讀課文，把課文讀通順了。（生自由讀，師巡視）
師：課文小朋友們讀通順了嗎？誰來讀給大家聽一下？（指名讀）他有讀錯的地方嗎？
生：有！
師：你讀給他聽一下！（學生讀）（指讀錯的學生）請你再讀一遍。
師：小朋友這篇課文分兩部分，1－5行為第1部分，6－10行為第2部分。我們先學習1－5行，請小朋友再讀這幾行，讀的時候想象一下你好象看到了什麼？
（生自由讀）
師：誰說說你好像看到了什麼？
生：我好像看到了田野。
生：我好像看到了小紅花！
師：小紅花是什麼樣子的？
生：小紅花真紅！
生：小紅花上面還有好多露珠呢！
生：小紅花上面那麼多的露珠，太陽一照，小露珠閃閃發光呢！
師：小朋友的想象力真豐富！老師把你們想象的畫面畫成了一幅畫，（出示投影片）你們看美嗎？那你們再讀1－5行時，能把這種美讀出來嗎？試著讀讀看。
（生自由讀）
師；誰讀給大家聽一下？（指名讀）他讀得怎麼樣？
生：他讀得不太好！
師：你讀給大家聽聽，好嗎？
師：讀得真好！我們聽出來，小紅花顏色那麼紅，那麼有光澤，也感覺到小朋友想快點摘下小紅花的心情。小朋友們一齊讀一遍
師：小朋友讀得越來越好了，課文用短短的幾句話就把小紅花讚美了。這麼美的句子我們不能忘了，快把它背下來。請小朋友們先看著圖背一背。（生試背）哪位小朋友背一背？（指名背）
師：小朋友背得不但熟練還很有感情，真不簡單！請你們接著讀6－10行，讀得時候在想象一下小朋友送花的動作，你們還可以把動作做出來。
（生自由讀，師巡視）
師：小朋友讀得多認真啊！小朋友送花的動作想象出來了嗎？教師這兒有束花，誰來表演送花？誰在他表演的'時候讀課文？
（一生表演，一生朗讀）
師：他把“悄悄地”插花、“輕輕地”說話演出來了嗎？誰再來表演？（一生表演）
師：剛才的小朋友演得真不錯！能演好就一定能讀好，這一次你們在讀這幾行一定會讀得更好了！（學生自由讀）
師：誰讀給我們聽聽？讀的時候還可以加上一些動作。（指名讀）
師：你讀得真不錯，特別是“悄悄地”和“輕輕地”這兩個詞，讀了以後，我們好象看到了小朋友“悄悄插花”和“輕輕說話”的情景。
師：多麼可愛的孩子啊！他們摘下這麼漂亮的小紅花送給他們的老師。下面讓我們一起讀這幾行，體會一下小朋友對教師的這一份熱愛之情。（生齊讀）
師：課文我們學完了，小朋友們把1－10行連起來，同桌比賽，看誰讀得好！
（生自由比賽）
師：誰認為自己讀得好，就自己站上講臺讀。
（全班學生上臺）
師：大家都上了講臺，大家的積極性真高。我們就來一次男女同學比賽讀，好嗎？男同學先讀。（男同學讀）再請女同學讀。
師：大家讀得真有感情。一開始小朋友問了老師幾個問題，學了課文你們懂了嗎？“你”指的是誰？
生：“你”指的是小紅花。
師：“她”指的是誰？
生：“她”指的是“老師”。
師：為什麼不要告訴她？這個問題是誰提的？你現在搞明白了嗎？
生：因為老師工作很辛苦，小朋友把花送給老師，還不想讓老師知道是誰送的，小朋友很愛老師。
師：小朋友們不用老師教，自己學課文就弄懂了這幾個問題，真不簡單！今後我們學習時就要這樣學會自己去解決問題。下面我們學習３個生字。
師：誰先來把這幾個生字讀一讀。這幾個生字，小朋友打算怎麼記住它們呢？（學生說記法，教師在田字格中範寫
師：下面請小朋友自己在田字格中描紅，要注意寫字姿勢。（學生寫字，教師巡迴指導。）
（下課）
《請你不要告訴她》評議
新大綱與舊大綱相比存在著明顯的區別，是一部全新的大綱。今鄭小珍老師執教的《請你不要告訴她》這節課已充分地體現了新大綱的特點。總體上看，這節課具有以下幾個方面特點：
一、教材處理巧妙得當
這是一首兒童詩，敘述了小朋友採摘田野裡的小紅花並把它插在老師花瓶裡的事，表達了小學生尊敬老師，熱愛老師的真摯情感。教者明確本課教學目的以及大綱對教材的要求，透過一課時的教學活動，使學生既能正確、流利、有感情地朗讀課文，又能背誦課文；既學會了11個生字，又體會了小學生對教師的一片真情。
二、教學方法新穎靈活
在識字教學中，教師能準確把握新大綱提出的“會認”和“學會”這兩種不同的要求。要求會認的字，即“綠色通道”裡的“啦、露、珠、瓶”這四個字，教者只要求學生讀準字音。要求學會的字，即田字格里的幾個生字，教者要求學生不僅能讀準字音，認清字形，瞭解字詞在語言環境中意思，而且能正確書寫，規範書寫。這個“規範”指的是合乎漢字楷書之規範。教者繼承了傳統的“描紅、仿影、臨貼”的練字方法進行寫字訓練，符合漢字教學的規律。
這篇課文文字通俗易懂，充滿了兒童情趣。教師在教學時，能充分發揮學生的主體作用，自始至終教者都沒有提一個問題，都由學生透過讀發現問題，再透過自己反覆朗讀，透過多種形式的讀，讓學生自己去解決問題。這節課的成功之處，就是教者能夠透過指導、點拔學生反覆朗讀課文，去體會文中所表達的感情，沒作過多的、繁瑣的講解。新大綱指出“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中在所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”初讀課文時，教者要求學生藉助拼音讀準字音、讀通句子。進一步讀課文時，教者透過提出“讀的時候想象一下，你眼前好像看到了什麼？”等問題，讀後展開討論，讓學生“循文明像”，引導學生充分讀進課文，有效地培養了學生的想象力。在學生感悟到語言文字的優美時，教者又能抓住契機，讓學生把課文背下來，教師教得輕鬆，學生學得也很輕鬆。在學習第二部分即後五行時，教者先讓學生自由讀，透過讀，透過表演，再指導學生背誦，讓學生進一步咀嚼語言文字的滋味，思考語言文字的內涵，體會學生對老師的一片真情。可以說，這是一個讓學生“體情悟道”的生動例證
教者在這節課的教學過程中，堅守主導地位，許多地方的點拔都很到位、精當。當學生大聲讀後五行時，教者隨即發問：“你們這樣讀會被老師聽到的？”小學生聽到老師這一點拔，立即明白該怎樣讀了，這就是悟。短短的一句話，竟產生了這麼大的作用。
三、課堂結構嚴密合理
讀，貫穿本課教學的始終，看似鬆散，實質上結構極其嚴密合理。讀的方式多，讀的面大，讀的要求逐漸提高，使學生在反覆朗讀中做到：讀出形－－在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情－－讀出語言文字所蘊含的情感，把閱讀課真正上成了在教師指導下的讀書課。在本課的教學中，教師引導學生不離課文、不離讀書，在課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。能引導、啟發學生樂意讀書，把書讀好、讀懂，讀得津津有味，這就是教學藝術。教者又能運用欣賞“田野上的小紅花”這幅美麗的圖畫等美學手段，整個課堂洋溢著美育的氣氛，使學生在接受語文教學的同時受到美育的薰陶，這是難能可貴的一次嘗試。
四、教學效果顯著突出
這節課師生思想專注，由於教師指導有方，學生學得很活，課堂上充滿著和諧、歡快的氣氛，學生始終處在一個輕鬆、愉快的學習環境之中。師生之間、同學之間，透過課堂上的相處交流，調動了學生學習語文的興趣，適時的插花、說話表演，使學生既理解了語言文字，又感悟到它隱含的感情。