你一定會聽見的課堂實錄和點評
師：剛才同學們讀了課文，相信大家有了許多新發現，下面交流一下。課文裡寫了多種聲音，你用心聽過哪些？說說你的感受。
生：我聽過自己的心跳。在申奧成功的那一刻，我關上電視機，左手放在胸前，感覺到同時也聽到了心跳。那咚咚聲，似乎也在為我國的成功歡呼。
師：你說出了自己生活中興奮的一刻，感情很真實。下面我們重點談課文中寫到的聲音。
生：我用心聽過小鳥唱歌的聲音。當時想到人生不就像一首樂曲嗎？有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，交織成一曲美麗的歌。
生：我用心聽過風吹的聲音，噓，噓，輕輕的，柔柔的，好像對我說著什麼。
生：我聽過雨點打在玻璃上的聲音，覺得叮叮咚咚真好聽，這大概是小雨送給我的禮物吧。
師：同學們不但觀察細心，想像還很美呢。
生：我聽過貓吵架的聲音。當時我心情不好，感覺它們好像在衝我發火，就用磚瓦把它們打跑了。
生：我聽過小狗啃骨頭的聲音。我覺得它很幸福。
師：看來心情不同也能夠影響大家的感受。同學們結合實際談了自己的發現。生活中不是缺少美，而是缺少發現。相信大家只要有一雙慧眼，就會發現生活的快樂。讓我們再來欣賞一下作者是怎樣描繪生活的。讀課文，找出自己喜歡的語句，說說喜歡的理由。
（學生讀課文，作批註，老師巡迴指導。）
師：同學們都找出了自己喜歡的句子。下面，先在小組裡交流，然後選擇有代表性的在全班交流。注意閱讀文句，表達出自己體會到的感情。
生：我喜歡這句：從聲音裡，我們逐漸成長。我認識到聲音是傳播知識的一種方式，它使我們的知識日益增多，使我們健康成長！
生：我喜歡這句：你開始微笑，輕輕地笑，大聲地笑，這時候，你一定會聽見的，這個世界，也跟著你歡笑。讀到這個句子感到全身舒暢，原來笑是這樣美好。最後採用了擬人的手法，表現出這樣的感受──只要我們樂觀地對待生活，就會發現生活的美好。
師：前面兩名同學重點從內容方面談了自己的體會，還可以從語言、寫法等方面進行欣賞。朗讀時傳達出文章的感情。
生：我喜歡這句：當微風吹過柳梢，當清風拂過明月，當狂風撲過巨浪，當颱風橫越山嶺，你總聽到些什麼吧！這一句中，吹過、拂過、撲過、橫越用得特別恰當，總體上是一個排比句，寫出了自然界各種風的特點。
生：我喜歡這句：一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上，微微地一陣暖意，小雪花滿足而溫柔地融化了這個句子很有詩意，渲染了一種寧靜祥和的氛圍。對雪花采用擬人的寫法，讀了覺得非常親切。
生：我喜歡這句：愉快動聽的聲音，帶給我們快樂；嘈雜無聊的聲音，則會使人痛苦。這個句子運用了對偶的寫法，句式整齊，說明不同是聲音會給人帶來不同的感受。
師：同學們找得很好，並能結合句子從多方面談出自己的感受。剛才小組交流的時候，我發現很多同學喜歡前三個自然段。這三段組成排比，描繪了生活中大家沒有注意的聲音；語言活潑風趣，意境優美。我們也仿照其中一段，寫幾句話。要寫生活中的發現，運用恰當的描寫方法。
（學生思考，開始寫，老師作個別指導。）
師：下面我們來比一下哪些同學心細如髮，文筆優美。
生：你聽過春天柳樹洗頭的聲音嗎？柳樹有一頭枯黃的長髮。春風吹過，沙沙聲響起來，柳樹開始洗頭了，洗呀嚇呀，洗去了枯黃的汙垢，戴上了嫩綠的新帽。
生：你聽過鳥兒唱歌的聲音嗎？在一個春光明媚的日子裡，幾隻小鳥停留在枝頭，觀賞著葉綠花紅的美景，情不自禁地唱起歡快、悅耳的歌。
生：你聽過蜻蜓做操的聲音嗎？蜻蜓有一件銀紗似的外套。有一天，它們在空中擺好隊形要做健美操，嗡，一隻蜜蜂飛入它們中間。不好，敵人來了！剎那間，它們全逃散了。
生：你聽過小螞蟻搬運食物的聲音嗎？那天早上，螞蟻們聚集在一起，緊緊咬住大青蟲的肉皮，一起用力。大青蟲一翻身，它們立刻向周圍散開了。
生：你聽過蟋蟀彈琴的聲音嗎？夏日的夜晚，幾隻蟋蟀在園子裡的草叢中拉起了小提琴，樂曲婉轉悠揚，連小草也舞動身軀為樂曲伴舞了。
生：你聽過樹葉下落的聲音嗎？一個深秋的早上，一片樹葉從枝頭輕輕飄落，飄呀飄，落在路邊池塘的水面上，微微一陣涼意，小樹葉滿足而緩慢地流走了。
生：你聽過你聽過蜜蜂採花粉的聲音嗎？在一個花園裡，一隻小蜜蜂輕輕地落在一朵花上，忙忙碌碌地採花粉，然後滿足地飛走了。
生：你聽過知了唱歌的聲音嗎？一天中午，池塘邊的楊樹上知了在唱著夏天，突然一顆小石頭打在附近的樹枝上。不好，打擾別人休息了！它趕緊飛走了。
師：同學們寫得真好。不難看出，大家都是生活的有心人。只要細心觀察生活，認真動腦思考，就會有優美的文字從我們筆下飛出。
【執教者的一點感想】
閱讀和寫作原本可以成為一個東西。它們就像鳥兒的一對翅膀，看似彼此分離，實際上相傍相依，血脈相連，互動而成一體，折損哪一個都會使飛翔失去平衡。語文教學應該讓學生盡力伸展這雙翼。本教學片段正是遵循了這樣的思想，引導學生在閱讀中感受生活，在閱讀中欣賞語言，在閱讀中學會表達。讓學生有一雙自己的眼睛，學會用自己的眼光去咀嚼課文，作出自己的解釋，這就像數學的一題多解一樣；還要學會用自己的眼光從周圍世界中發現並汲取，用手中的筆表達感受和體驗。語文教育的本質，就是創造優良的語言環境，提供豐富而科學的良性語言刺激，把學生學習語言的潛能激發出來，使語文能力、人文精神和多方面的智慧潛力得以全面發展。教師如果善於把握時機，溝通讀與寫的血脈，學生的語文學習就會平衡地飛翔起來。
【點評】
〖咀嚼臨摹興味長
讀與寫的關係討論了許多年，有一些認識已經成為共識，比如：讀是寫的基礎，讀與寫應該結合。吳興旺老師根據這樣的認識，響亮地提出一個口號──伸展讀與寫的雙翼，並在教學中作出劃分教學型別的嘗試。
這個教學案例提示我們：要把握住教學型別，並根據需要靈活處理，凸現教學個性，求得實與活的統一。閱讀課矛盾很多，叫人頭疼不已。以往我們嘗試過多種教學方法，並試圖找到一個比較好的教學模式將這些方法組合起來，形成相對穩定的一種教學程式（路數）。實踐證明，這樣的思路不大適合漢語文的教學情況，想用一個筐裝進所有的矛盾，這是條走不通的路。為此，筆者曾經提出過教學型別的概念，即根據不同的教學內容、任務和目的，劃分出若干種教學型別，有的放矢，分別採取適宜的教學方法和方式。比如：
１、以積累語料為主要功用的，稱積累型；
２、以咀嚼語句為主要功用的`，稱咀嚼型；
３、以美讀美文為主要功用的，稱美讀型；
４、以筆述自讀心得體會為主要功用的，稱筆述型；
５、以解析篇章為主要功用的，稱解析型；
６、以鑑賞作品為主要功用的，稱鑑賞型；
７、以擴充知識面、誘發興趣為主要功用的，稱瀏覽型；
８、以篩選資訊為主要功用的，稱篩選型；
９、以研究思想觀點和相關問題為主要功用的，稱研究型；
１０、以透過趣味活動來提高語文能力的，稱趣味活動型。
這１０種類型是根據教學功用作出的第一層劃分；還應該針對不同的課文物件和學習需求，進行更為細緻的第二層乃至第三層劃分。比如積累型，就有文言語料和語體語料之分，小學、初中、高中不同的教學需求之分；再如鑑賞型，因不同類別的文學作品、不同層次的教學需求之間，存在著比較大的差異，具體的課型與教學方法也會有多種樣式，呈現出斑斕的色調。此外，在真實的教學過程中，會有一定程度的兼類現象，如美讀型與咀嚼型就靠攏得比較緊密（因為美讀是咀嚼的主要方法之一）。大致劃分出教學型別，這是必要的，具有明顯的教學優勢：提出了教學的規定性，使教學活動能夠有大的規矩可依。所謂有規矩可依，一是明確了課文的教學功用；二是有具體的課型作制約；三是有基本的教學方法作支撐。這樣，可以確保教學不至於各行其是，漫無理路。
──按照上述思路來分析吳興旺老師提供的這個教學案例，大致可以歸入咀嚼型，主要的教學活動是以學習課文的優美的語句，揣摩其妙義，透過涵泳和記憶（包括審美方面的激發與引導），汲取語言營養。一般說來，咀嚼型的教學重心放在揣摩語句方面，使用較多的教學方法有四種：美讀，默讀，批註和仿寫。其主要的教學功用，一言以蔽之，即從語句方面含英咀華，滋補自身。這種教學型別非常重要，以前卻被我們忽略了，大量教學工作放在研究課文的章法思路和主題方面，所謂架空分析指的就是這種情況。相反，語句的咀嚼不受重視，學生的詞彙量嚴重不足，不喜歡也不大會字斟句酌，因而語感不好，沒有學到語文的真功夫。這次，欣喜地看到吳老師展示了一堂好的咀嚼課。其好，可以分三條說：一是搭建了咀嚼的工作平臺，教學型別清晰，教學功用明確，教學方法得當；二是疏通了咀嚼的心理通道，教學立意方面有獨到的想法，能夠在既定的課型裡注重激發學生的生活體驗和審美意識，全面開發學習語言的潛能；三是擴充套件了咀嚼的寬度，巧妙溝通讀與寫兩種語文能力練習的渠道。這堂課，從大方向看，教學有規可依，立意也有高度，克服了隨意性和盲目性，比較實在；從細節看，又具有鮮明的特色，比較靈動。實和活統一在一起了，所以可圈可點，值得稱道。
這個教學案例還提示我們：要全面認識和妥善處理讀與寫的教學關係。這方面矛盾也很多。延長讀與寫的雙翼，讓兩種基本的語文能力協同發展，這是我們追求的目標。閱讀是基礎，這個基礎厚實可靠，提高寫作能力才有保證。以此而論，閱讀教學裡的寫首先應該服從讀的需要，喧賓奪主並不是好事；所謂讀寫結合要立足於宏觀的戰略安排。像上面展示的課例，吳老師在咀嚼型的閱讀課上穿插一定量的動筆練習（批註和仿寫），主要教學功用還是在於提高咀嚼的質量，加深學生對課文語句的感悟和記憶。頭疼未必只醫頭，換一種處理方式，效果可能更好一點，這符合語文學習的辯證法。這種仿寫，我看有點像習字活動裡的臨摹（臨帖）。面前有範例可學，不管一時能不能仿得地道，總需要認真揣摩人家的模樣和特點──教師因勢利導，學生在閱讀方面就容易產生真切的感受。如果能夠將對文字的咀嚼和仿寫密切結合在一起，進入悉心涵泳的境界，領略到咀嚼臨摹興味長的樂趣，那就更好了。還這裡要強調兩點：一是充當咀嚼物件的課文應該是最好的文字，確實有嚼頭，經得起推敲，值得記憶終生。二是在閱讀中穿插寫作，其具體方式應該依照課文和教學型別的特點而定，可以靈活多變，不拘一格。
從作文教學的角度反觀閱讀教學裡的寫，同樣有醫頭醫腳的道理含在其中。這就像吳老師在教後感中說的，讀與寫血脈相連，互動而成一體。目前閱讀課浪費時間的現象比較嚴重，功夫下得不夠紮實。朱熹提倡虛心涵泳。他說，讀書就像是在等一個朋友，人家沒有來，你要耐心地等。意思是透過反覆涵泳，得其真意，彷彿見到了朋友。我想，在這種時候，緊密依傍課文閱讀，適當多作一些寫的練習，對有效地提高全體學生的語文讀寫能力，益處為大吧。天花亂墜，何及淺草青青？