關於《水位會變化嗎》課堂實錄
師：今天我們學什麼課？
生：自然課。
師：今天上一節科學課。聽說我們的班同學很會講故事，誰給大家講一個曹衝稱象的故事？
（生講故事）
師：曹操怕曹衝驕傲，就出了一道難題。他將曹衝引到水池邊，水池裡停了一艘船，船上裝載了許多石頭。他指著船對曹衝說，現在水池裡的水位是這樣高，假如將船上的石頭放入水中，水池的水位會有變化嗎？你們認為水位會有變化嗎？各小組討論一下。
（同學分組討論）
生：我們認為水位會升高。
師：你們怎麼想的？
生：我們學過烏鴉喝水的故事。
生：我覺得水位不會升高，因為石頭太少，不能使水位升高。
生：我認為水位不變，石頭在船上把水壓下去，但把石頭拿去，水會下降，再將石頭放入水中，水位就會恢復原樣。
生：我認為水位會升高，水會佔據空間，石頭也會佔據空間，所以把石頭放入水中水位會升高。
師：有沒有認為水位會下降的？
生：我認為水位會下降，因為石頭在船上壓的水高，把石頭放水中船就浮起來了，水位就下降了。
師：好，我們就統計一下，認為會上升的有多少人？不變呢？認為水位會下降的有幾個？
（師統計：上升25；不變3；下降2。）
師：怎樣才幹知道水位到底會不會變化？怎麼辦？
生：實驗。
師：今天在這個教室裡不可能找這麼大一個水池、一條船和一些石頭。假如在這裡研究，你打算怎麼做？
生：用一次性杯子當水池，泡沫當船，找一些小石頭。
師：可不可以用別的東西代替？我這裡有一個塑膠桶，當水池好不好？
生：行！
師：這是一個一次性的塑膠碗，當船行嗎？
生：行。
師：這是一些鉤碼，可以當?
生：石頭。
師：有了這些資料，你打算怎麼做實驗？各小組討論一下。
（同學討論）
師：怎麼設計實驗？
生：桶裡裝上水，碗當船，先在船內放入鉤碼，再拿出鉤碼放入桶裡。
生：我補充一下，在原來的水位上做記號。
生：碗要堅持平衡。
生：倒一半的水，太滿不行。
師：還有什麼問題？先放船還是先放鉤碼？
生：先放船。
生：先放鉤碼。
生：先放船，因為先放鉤碼沒掌握平衡，船會翻。
師：那曹操當時是先把船抬到岸上，裝滿石頭再放入水中的吧。
生：不能先放石頭，費人力。
生：石頭不能放多了，船會沉。
生：把船先放入水中，再一個一個放鉤碼。
師：剛才大家說要做記號，除了做記號，還有什麼方法？
生：用米尺量一下。
師：今天老師為大家準備了尺子，用尺子怎樣量？
生：看著量。
生：放桶外面量。
生：放桶裡量，因為我們以前玩氣球，把氣球放入水中變大了，尺子放入水中看得清楚一些。
師：尺子放桶裡佔據空間嗎？
生：佔據。放桶裡，水位會上升，再說水也會變化。
生：等水面平下來再量。
師：量幾次？
生：兩次。第一次先是把碗放入水裡，鉤碼放進碗裡；第二次把鉤碼放入水裡再量一次。
生：三次。沒放船是第一次。
師：也行，但我們量二次也能解決問題，那就量兩次？
生：兩次。
師：好。待會兒大家按自身的設計做實驗時，你們小組誰操作、誰記錄、誰丈量？各小組自身商量一下。在桌子下面有個紙袋和一個小碗，各小組再派一個人上來領小桶，就按你們的設計開始實驗吧。
（同學實驗，教師巡迴指導）
師：各小組把實驗情況向大家介紹一下。
（生彙報，師記錄。）
師：認真觀察一下這些資料，你們有什麼發現？各小組討論一下。
（同學討論）
生：水位下降了。
生：鉤碼放的多的組，水位低；放的少的組，水位高。
生：鉤碼在船中，水位高，鉤碼在水中水位降低了。
生：各組鉤碼數不一樣。
生：水位的高低不一樣。
師：鉤碼相同的組，水位下降一樣多嗎？
生：不一樣。
師：想想可能是什麼原因？
生：可能是水裝的不一樣多。
生：可能是丈量錯了。
生：可能是水晃動了，丈量的不準。
師：鉤碼放的多的一組和鉤碼放的少的一組，水位下降的有什麼不同？第一組放2個鉤碼，水位下降了0.7釐米，第二組8個鉤碼，水位下降了多少？
生：2.4釐米。
生：我發現鉤碼越多水位下降的越多，鉤碼越少，水位下降的`越少。
師：假如有一小組，只放了一個鉤碼，水位會下降多少？
生：1.2毫米。
師：假如老師給一個組了一個大碗，他們放入10個鉤碼，水位會下將多少？
生：2.8釐米。
生：不對，應該是3.4釐米。
師：為什麼？
生：因為8個鉤碼下降2.4釐米，10個肯定比8個下降的多。
師：看來把船上的石頭放入水池中，水位會下降，水位為什麼會下降呢？下去以後我們再研究。今天大家用科學的方法解決了一個問題。你能對自身和小組成員在這節課的學習作一個評論嗎？
生：這節課很有意義，我知道了碗中放鉤碼，把鉤碼放入水中後水位會下降。
生：我還知道做什麼事情只憑預測是不對的，必需做實驗才知測的對不對。
生：人的猜想不一定準。
生：我覺得做實驗時小組的同學要團結。
師：今天大家的表示都很好。假如我們今天碗中放的不是鉤碼，而是木塊，將木塊入水中，水位會不會變化呢？想不想研究？下去再研究，下課。