伯牙絕弦名師教學實錄
第一課時
一、欣賞圖片，找出要求，明確單元主題
師：其實生活中不論是一首歌一幅畫，還是一篇文章一部電影，都是美的藝術，都能讓我們的心靈受到美的薰陶和啟迪。在第二單元中老師將和大家一起走進藝術的殿堂，感受藝術的魅力。開啟第二單元導讀，快速讀讀，看導讀為我們的學習提出了哪些要求?
學生讀導讀，劃出學習要求。
師：明確了學習內容和要求，我們一起學習本組第一篇課文《伯牙絕弦》。
二、初讀課文，讀通讀順
生齊讀課題，師強調“弦”字讀法。並投影出示沒有標點的古文。
師：這是一篇什麼文?
生：文言文。
師：大螢幕上的文章沒有標點，這就是古時候的文章，它需要你憑藉自己的理解來斷句讀，自己試試。
生練讀。
師：有什麼感受?
生：不知道在哪停頓。
生：很難讀。
師：誰來讀給大家聽聽。
生讀。
師：現在老師降低難度，加上標點，你再來試著讀一讀，注意這次要讀準生字，讀通句子。
生練讀師指名讀。
師：你讀得很準確，句子也很通順。有幾個生字老師想提醒大家注意。
師板生字，並讓學生跟讀書空。
師：知道峨字的意思嗎?
生：高。
生：巍峨。
師：怎麼知道的?
生：課文下面的註釋有。
師：課文的後面有一些生詞或者生字的解釋，這就是註釋，看註釋是學習文言文的好方法。那若字又是什麼意思呢?聯絡上下文想想。
生：像，好像。
師：誰能聯絡這兩個生字的意思，說出“峨峨兮若泰山”的意思。
生：高高的像泰山一樣。
師：你的理解能力很強，認識了生字我們一起讀讀課文。
生齊讀課文。
師：大家讀得很不錯，有一句大家節奏把握得很準，注意了兮和若之間的停頓。
投影出示：
伯牙鼓琴，志在高山……峨峨兮若泰山。
師：知道兮字的意思嗎?
生：語氣詞相當於啊。
師：它是和峨峨連在一起的，所以我們讀到這時要稍作停頓。像老師這樣，師範讀。
生跟讀兩遍。
師：大家覺得這樣讀比剛才更怎樣了?
生：比剛才更有感情了。
師：現在老師也這樣有感情的為大家範讀文章，你仔細聽，用心感受。
師配樂朗誦。
師：你也像老師一樣投入感情的讀讀，注意在老師劃斜線的地方稍作停頓。
出示劃出節奏的古文。
生練習朗讀。
指名讀。
生：他讀出了韻味。
生：他讀的很有感情。
師：誰能再來試一試，比他還有感情。
生再讀。
師：你真的讀出了古文的味道，我們也被感染了。現在我們男女生配合讀，一起感受古文的魅力。
男女生配樂朗讀。
三、再讀課文，讀懂讀透
師：讀書百遍，其義自見。我們先來看看題目，誰知道絕的意思。
生：斷絕。
師：伯牙斷絕了什麼?
生：伯牙斷絕了琴絃。
師：換句話說也就是?
生：伯牙不再彈琴了。
師：伯牙在楚國當時是一流的琴師，前途無量，為什麼不再彈琴了呢?帶著這個問題，請同學們抓住重點詞語藉助註釋，聯絡上下文，或者，讀讀課文，同桌互相說說文章的大概意思。
投影文章並在重點字詞下加點。
生藉助註釋，聯絡上下文，讀課文，同桌互相講故事。
指名講故事。
師：你的故事講的很流暢，如果能把加點的字詞理解透徹，故事內容就會更生動了。現在我們交流一下，你讀懂了哪一個生字詞?
生：我知道了第一句話中的善字的意思，是擅長的意思。
師：能說說整句話的意思嗎?
生：伯牙擅長彈琴，鍾子期擅長聽琴。
師：文中還有兩個善字，你能猜出什麼意思嗎?
生：好啊。
生：真妙啊。
師：這是子期對伯牙的讚美之詞，我們還可以怎麼理解?
生：真棒啊。
生：太妙了。
師：我們應該怎樣朗讀這句話呢?
生：用讚美的語氣來讀。
師：我們來讀一讀。
生讀。
師：你還讀懂了那個生字的意思。
生：我知道了峨峨和洋洋是高高和廣大的意思。
師：這兩個詞是用來形容高山和江河的。
生：志的意思是想。
師：你的理解能力很強，文中的念字其實和它的意思是一樣的。
生：我知道了也是心裡想到的意思。
師：這兩個字型現了伯牙心裡想到了什麼就能彈出什麼，可見伯牙的彈奏水平怎樣?
生：很高。
生：鍾子期必得之的必是一定的意思。
生：是都的意思。
師：大家的理解都可以，古文的解釋是豐富的。
師：理解了這些重點字詞之後，誰能結合理解再來講講這個故事?
生講故事。
師：這次你的故事講的更充實了。
四、品讀課文，讀情悟境
師：理解了內容，現在誰來說伯牙為什麼不再彈琴了呢?
生：因為子期死了，伯牙覺得世界上再沒有知音了，所以摔破琴扯斷絃，不再彈琴。
師：用文中的話怎麼說呢?
生齊讀“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”
投影展示這句話。
師：什麼樣的人稱之為自己的知音呢?
生：瞭解自己的人。
生：和自己有共同語言的人。
師：伯牙為什麼把子期當作自己的知音呢?快速讀讀課文從中找到答案並劃出來。
生讀課文，劃出答案。
生：我認為這句寫出了他們之間的知音之情。“伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鍾子期曰：善哉，洋洋兮若江河。”
生：這句話的意思是，伯牙彈琴的時候，心裡想到高山，鍾子期聽了讚歎到：好啊，就像高高的泰山屹立在我的面前，心裡想到流水，鍾子期聽了感嘆地說：“真妙啊!就像寬廣的江河在我心裡流過。”
師：你從這句話中還能讀出什麼?
生：無論伯牙心裡想到什麼，鍾子期都能說出來。
師：他們真是心意相通。
生：我還能讀出伯牙的彈奏水平很高。
師：從哪可以看出來。
生：志在高山，志在流水。
師：如何理解。
生：伯牙心裡想到高山，琴聲就表達出高山，心裡想到流水，琴聲就表達出流水。
師：能用自己的話形容伯牙的彈奏水平嗎。
生：出神入化。
生：獨一無二。
生：登峰造極。
師：大家的詞彙真豐富。請同學們看圖，此時伯牙身邊青松翠柏，雲霧繚繞，他在動情地彈奏一首高山流水，子期在欣賞著陶醉著，並讚美著，能猜想出子期眼前出現了怎樣的高山流水嗎?
生：巍峨的'高山，澎湃的江河。
師：帶著你這種感受讀讀。
生讀。
生：子期眼前彷彿出現了高聳入雲的高山，奔騰不息的江河。
師：讀出你的這種感受。
生讀。
師：你讀的很有氣勢，誰還能讀出這種氣勢。
生自由讀。
師：如此豐富的畫面，我們是從哪個詞中體會到的呢?
生：峨峨和洋洋。
師：只有簡單的四個字卻讓我們浮想聯翩，這就是古文的魅力呀，我們再來讀讀體會一下這種魅力。
生讀。
師：伯牙的音樂來源於大自然，那他的琴聲肯定不僅僅表現了高山流水，還有可能表現大自然的哪些場景呢?
放音樂生閉眼想象。
生：我的眼前彷彿出現了藍藍的天空，自由的飛鳥。
生：蒼茫的大地上，鬱鬱蔥蔥的森林在旺盛的生長，林間歡快的動物們在高興的飛奔。
生：我彷彿看到了皎皎明月掛在天空，徐徐的清風迎面而來，好一個寧靜淡雅的夜晚。
師：能不能用子期一樣的語言讚美一番呢?
師生配合讀。
師：這真是伯牙所念。
生：鍾子期必得之。
師板書。
師：這就是心意相通的知音啊!知音相遇心情怎樣?
生：激動高興。
師：帶著這種感情讀一讀，體會體會。
生齊讀。
第二課時
一、朗讀課文，感受情意
師：上節課，我們一起學習了《伯牙絕弦》感受到了伯牙與子期之間相互理解相互欣賞的真摯情意，讓我們再來讀讀課文感受一下。
生讀。
師：世事難料，就是這樣一個千載難逢的知音，卻染病而死，離伯牙而去，試想一下此刻伯牙心情怎樣?
生：悲傷。
生：難過。
生：悲痛欲絕。
師：能讀出這種感受嗎?
生讀。
師：我真的體會到了伯牙的悲痛心情。為什麼如此悲痛呢?
生：因為再也沒有人聽懂他的心聲了。
師：是啊，當他彈琴心裡想到高山的時候，再也沒有人會像子期一樣讚美他。
生：善哉，峨峨兮若高山。
師：當他彈琴心裡想到流水的時候，再也沒有人會像子期一樣讚美他。
生：善哉，洋洋兮若江河。
師：所以伯牙才……
生：破琴絕弦，終身不復鼓。
師：伯牙此時斷絕的僅僅是琴嗎?他還將什麼一併斷絕了?
生：前途。
生：音樂。
生：心靈。
師：是啊，他將自己的心靈大門關閉，留給自己的是無邊的痛苦和孤獨。
師：讀一讀，體會這種感情。
生讀。
師：讀出了伯牙的悲痛。
二、誦讀課文，讀出感受
師：讓我們再來讀讀課文，感受這份高山流水深相知的情意。
生齊讀配樂。
師：關於伯牙與子期之間成為知音的傳說在哪部書中有記載呢?資料袋介紹的很清楚，請同學們讀一下。
生讀資料袋。
師：正是由於這個傳說，人們把真正瞭解自己的人叫做“知音”，用高山流水比喻知音難覓或者樂曲高妙。
三、課外拓展，加深理解
師：據史料記載，子期死後，伯牙在他的墓前作了一首詩，我們一起來讀讀。
投影這首詩歌。
師生配樂讀讀。
四、展開想象，課堂練筆
師：短短的一首詩，把伯牙的痛苦心情展現無餘，可是人生路漫漫，伯牙能這樣一直消沉下去嗎?如果此刻，你置身於春秋時期的楚國，作為伯牙的新朋友，你會如何勸慰他，開導他積極樂觀的面對今後的生活呢?結合你對課文內容的理解，展開想象，把你想對伯牙說的話寫下來。
生寫。
全班交流。
師：正如大家所說“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”只要我們用欣賞的眼光，讚美的口吻對待周圍的人，你就會擁有很多的朋友，這節課大家學的認真，讀得投入，真是“善哉，善哉”，課文能否背上來呢?
學生練習背誦。
檢查背誦。