去年的樹教學實錄
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去年的樹教學實錄1
師:(媒體播放大樹)聽,一隻美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著這是一幅多麼和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?
生:是!
師:圍繞著這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!
生:去年的樹
師:請同學們開啟書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個人讀,可以找夥伴讀,如果你想搬個凳子到講臺前來讀可以嗎?
生:可以。
師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收穫。開始。
(學生自由朗讀,教師巡視。)
師:咱們先停會兒好嗎?讀著讀者,你有什麼話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收穫都可以.
生:樹為什麼要被鋸掉?
師:你有問題.
生:我有收穫,我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友,鳥兒從南方回來後,發現樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他透過各種方法,最後找到了樹,變成了火柴,最後火柴被點燃了。
師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動了,是嗎?
生:是。
生:我想對作者提問,為什麼把這篇課文取名為《去年的樹》呢?
師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?
生:我發現了,鳥兒是一隻十分守信的鳥。
師:這是你自己讀出來的，真了不起。
生:我有一個問題,為什麼樹做成火柴,點燃後,鳥兒還會對燈火看那麼久,還要唱起那首去年的歌?
師:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這麼大的收穫了。讓我們繼續與課文交流，對話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學們,你們說這篇課文在語言上有什麼特色,以什麼為主呢?
生:對話。
師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數一數,課文有幾組對話?
(學生默讀)
師:你數出來了?有幾組?
生:有四組。
師:分別有哪四組?
生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。
(教師板書)
師:共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹的好朋友小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說讀。
生:(齊讀)
再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給我聽。
師:鳥兒回答
生:(齊讀)
好.我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!
師:你們想,這對好朋友在分別的時候是怎麼對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。
(學生自由找朋友練說)
師:有些同學朝盛老師看了,
舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對朋友先來?
(一組學生對話)
師:老師發現他讀的時候,
我明年一定回來能告訴我為什麼要這麼讀嗎?
生:因為他們是好朋友,小鳥答應他,語氣非常堅定。
師:真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試?
(一組學生練讀,男生模仿了大樹的語氣)
師:你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?
生:因為大樹的語氣非常粗,是那種很成熟的感覺。
師:不錯,你的感受非常獨特。從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多麼的
生:深厚師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個同學一樣,讀出自己的個性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?
生:好!
師:準備.再見了,小鳥
(學生男女分角色讀,學生模仿語氣)
師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!
(學生再次分角色讀,女孩子語氣堅定)
師:他們就這樣,依依惜別,並做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組裡合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
(學生四人小組練讀)
師:這回哪一組想先向我們來展示一下?
(學生展示對話)
師:同學們，他們這一組讀得怎麼樣?
生:好。
師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以誇誇他們,跟他們直接對話,好不好?
生:我說小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。
師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提的?
生:我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。
師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?
生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應該是很悲痛的。
師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?那麼就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個人在位子上,看著螢幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎麼讀。
(學生自由地練讀)
師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。
生:門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?
師:我聽出有點焦急了。
生:站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?
師:我感受到了他心中的那份焦急。
生:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪裡嗎?
師:你體會得真好。
生:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪裡嗎?
師:你體會得真好。還有同學還要讀?
生:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪裡嗎?
師:你在為大樹擔心呢。
生:門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?
師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?
生:好。
師:第一句。
生:站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?
師:老師感受到,大夥兒都焦急起來了。再讀一次。
生:站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?
師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。
生:站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?
師:讀下去。
生:門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?
師:您知道嗎?他多麼想知道呀。再來一次。
生:門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?
師:再讀下去。
生:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪裡嗎?
師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?(學生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請兩位同學)別拿書,出來.你們在教室裡面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問,
你在誰的跟前停下來,那個同學就做你的配角,來跟你對話,明白嗎?
生:明白。
師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們去問吧。
(兩位學生,在教室裡隨機尋找朋友對話)
師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?
生:找到了.
師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話,體會小鳥的這份焦急。齊
生:站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?
門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?
小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪裡嗎?
師:（隨機採訪）可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心裡怎麼想?你的心情怎麼樣?
生:我的心情很焦急。
師:你焦急,你呢?
生:哦,你緊張,為大樹擔心。
師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.
生:我也感到非常的傷心。
師:你感到傷心,你們是不是在心裡呼喚著朋友大樹呀?
生:是.
師:你們是怎麼呼喚的?
生:大樹,你在哪兒啊?
師:你在哪兒,還有誰?
生:大樹呀,大樹,你到底在什麼地方呀?
生:大樹你去哪了?
生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!
生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!
師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。
(出示圖片)
師：（低沉地）村子裡,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最後一段。(出示最後一小節)
師:小鳥,睜大眼睛讀
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。
師:讀著讀著，你又有什麼問題了?有那麼多問題呀!
生:鳥兒看到燈火為什麼還要唱去年唱過的歌?
師:好,還有那麼多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。
生:我能夠解答**的問題,因為在一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那麼友好,他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終於在油燈裡找到了大樹的化身。這時他不禁想起了,當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,彷彿看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。
師:你說得真好,你說了那麼長長的一段話.還誰有什麼問題?
生:(同上)我還要補充一點,我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻精神。
師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在裡面。
生:是的。
師:你體會得真好,還有誰有問題?
生:我想問一下,鳥兒為什麼兩次都盯著燈火看了一會兒?
師:同學們注意到了沒有?盯著燈火看了一會,後來要飛走了,他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中,你品出什麼來了?
生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎麼樣的。
師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發表,來說吧。
生:因為他對大樹的友情十分深,而現在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會。
師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個意思嗎?
生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會對著燈火看。
師:對呀,他們多少時間沒見面了?
生:(齊)一年。
師:（動情地）一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎麼能不傷心,不忍心。他看了一會,
他看了一會,他用目光在和朋友交流感情。那同學們,還有誰要說?
生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心裡會是怎麼想的,他大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎麼想的。我覺得他是在沉思。
師:這是你的理解。還有?
生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。
師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那麼熟悉的朋友___大樹,所以他
生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會。
師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。後來他為什麼看了一會兒,要飛走了又看了一會。
生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。
師:你說得真好。兩個看當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們歷經了千辛萬苦,終於找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀
(出示改寫的最後一小節：把小鳥改成了我)
生:我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。
師:老師深深地被你們的朗讀打動了,你們這兩個看字,讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎?
生:我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。(動情)
師:（深情地）親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什麼?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什麼?
生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現在已經為你唱歌了,我已經完成了約定,我以後還會尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。
師:這是他的心理話。
生:我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你的!
師:你說得真好,你真是個有感情的孩子。
生:小鳥第一次看見樹,他會說:
怎麼去年強壯的樹,現在會變成這樣?
師:你對大樹說話。
生:朋友,去年你如此強壯,現在為什麼變成這樣?
師：他真不忍心看呀。
生：我覺得他會說：大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！
師：對呀，大樹也是應該有這樣的心情呀！
生：他第一次看的時候會說：大樹，我簡直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。最後大樹會說：大樹再見了，我希望會再見到你。
師：這是他的心理話。
生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現在我要走了，請你以後多保重啊！
師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）
生：願意。
師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。
（學生自由寫，教師巡視）
師：寫好的同學向盛老師招招手，示意一下。好來，請你先說吧。
生:我是這樣寫的:親愛的朋友小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.
師:你寫出了大樹的心裡話.
生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎麼樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。
師:他覺得死而無憾了,獲得了這麼真摯的友情。真會說話。
生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。
師:這個燃燒把你這種炙熱的情感,表達得淋漓盡致.
生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你說:
永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。
師:你的話語中充滿了情感。
生:(動情)小鳥,你的真情深深的打動了我,在我生命的最後一刻,你不遠千里來給我唱歌。最後,我要用最後一次火波來照亮你,永別了.
師:(激動)同學們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們,課文學到這兒,其實我們已經學完了,但是(學生還在寫)同學們,你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎?咱們課後再繼續去寫,再去繼續交流。剛才老師說其實我們已經學完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什麼話說?你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什麼話,還有其他的,你想對誰說,就對誰說.
生:我想對那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了製造一些火柴,而去拆散一對這麼要好的朋友,真是太可惡了!
師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.
生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句:
真誠是無私的,是難能可貴的'。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。
師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎?
生:我想對伐木人說幾句:你們為了自己的利益,砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.
師:(高興)你說得真好,你每次發言我都想為你鼓掌.同學們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學生鼓掌)真的,他發言太精彩了!
生:我想對小鳥和大樹說:你們的真情把我感動了,我也要對天下所有的人說願你們真心珍惜友情,永遠的和你們的朋友活下去。(笑)
師:相處下去。是的
生:我想對伐木人說:你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多麼真誠的友誼啊!希望你們以後再不要這樣。
師:對伐牧人有這樣的話,其實我知道你們可能還想說另外的,不光光是破壞了友誼是吧?
生:我想對伐木人說:伐木人,你們是否知道,樹對我們人類有很大的幫助.就想下雨天可以避雨,比如說太陽大了可以遮蓋陽光,他對人類有多麼大的幫助啊.
師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹與人類的關係是嗎?其實我剛才已經注意到了,我們的同學在關注我們的環保問題了。非常好!還有對作者說的有嗎?
生:我想對樹根說:大樹走了,你不要過於傷心.它也不願意看到我們傷心的。
師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最後一個機會給你,好嗎?
生:我想對小鳥說:小鳥你不要過於傷心,你的朋友樹永遠在你身邊.
師:真好,不錯.(笑)你舉了那麼多次手,我真的不忍心,再讓你說一次!
生:我想對作者說:你為什麼要寫這麼悲慘的結局.不能寫稍微(大家笑了)
師:你實在不忍心看到這麼悲慘的結局是嗎?你真是個感情豐富的孩子呀!同學們,剛才盛老師聽到了你們那麼真誠,肺腑的話。這節課呀,咱們透過老師和同學們,同學和同學,我們一起和課文進行多次的交流,對話,讓我們一起真正的走進了課文是嗎?
師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對作者說話.學完了課文之後,盛老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正的交流對話,那我們這個世界將會變得多麼美好啊!你們有沒有這樣的願望想法呀?
生:(大聲)有!
師:好,這節課,我們就上到這裡。下課。
去年的樹教學實錄2
師：今天上課的內容叫做？
生：《去年的樹》。
師：誰能把這個故事講給大家聽聽。五個人舉手，看來有一定難度，我們準備準備好嗎？翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什麼？接著講的什麼？最後講的什麼？
生：學生自由讀書。
師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。誰來接著講──
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。
師：你說得挺好，你要是大方點，會說得更好。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。
師：接著講──
生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧。”
師：我發現你把這篇課文讀得很熟呢，還加上了自己的感情。接著來──
生：他回來找不著書，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運到山谷裡去了。
師：好的，第一次尋找沒有結果，繼續──
生：然後鳥兒飛到山谷裡的工廠裡，對門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪裡嗎？門先生說：它在工廠裡面切成細條條運到村子裡賣掉了。
師：我想給她補充一點：切成細條條──
生：做成火柴，運到村子裡賣掉了。
師：然後講什麼你知道嗎？
生：那個鳥兒向村子裡飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點燃的燈火還在那裡亮著。
師：就剩下燈火了，誰來把故事結尾講完？
生：鳥兒盯著燈火看了一會兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完後又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
師：好，真好。剛才呀，講故事的同學，在不知不覺中已經把自己的感受融進了故事裡。其實呀，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發你思考的內容勾畫下來，反覆讀一讀。想一想，你讀懂了什麼，感受到了什麼，或者還有什麼疑問，簡單地記錄在卡上。開始。
生：默讀，勾畫，記錄。
師：如果寫好了，可以把勾畫的內容讀一讀，覺得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。
師：到你們朋友那兒去交流一下。
生：找自己的朋友交流。
師：剛才我加入了這個小組的討論，我覺得很有收穫，我帶著自己的想法去，但還沒來得及說，同學們在滔滔不絕交流自己的感受。好，透過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。
生：為什麼鳥兒會對著燈火唱歌呢？
師：你的意思是燈火不是樹，對嗎？（邊說邊板書）還有嗎？
生：鳥兒為什麼要先看一會兒燈火，然後再唱去年的歌給燈火聽呢？
師：為什麼要看它，也就是他當時心裡在想些什麼對不對？還有嗎？
生：鳥兒為什麼要兩次看燈火？
師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會我們要對結尾好好品味一下。（對另一生），來，你說。
生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會想些什麼？
師：還是對鳥兒看燈火的想法，會想些什麼？你來──
生：我覺得樹根在回答問題的時候，樹根跟樹應該是同一個人呀，樹根為什麼說是他被砍倒，而不是我被砍倒。
師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們在學標點符號的對話一樣，把嘴對鼻子說，眼睛對嘴說，它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有？
生：就是為什麼它看了一會燈火不直接飛走呢？
師：同學們，看來主要兩個問題在這兒：一個是他為什麼要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什麼？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現在，我們就來看一下你讀懂了什麼？
生：我讀懂了一棵樹和一隻鳥兒是非常要好的朋友。
師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。
生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。
生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾，不惜一切代價去實現，從這裡看出鳥兒很守信。
師：守信，而且提到了一個承諾，諾言是不是。還有嗎？
生：伐木人把他砍倒運到山谷裡去了，就說明這個人類破壞環境，這個樹後來就變成燈火消失了。
師：你對此有什麼想法？
生：就是說破壞環境，讓很多動物失去了友情。
師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環境，今天他從這個故事裡看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。
生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。
師：他們之間的感情，我們用一個詞來說：是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎？或者我就寫個情，你同意哪一種？還是友情？好。同學們，我相信還有很多很多。你們看，一個小小的故事，我們讀懂了這麼多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學也感受到鳥兒和樹之間的友情。這麼多，說說看，從哪兒感受到的？
生：我是結合有篇文章，我發現鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。
師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現對吧。還有，不同的地方都能感受到這一點。
生：就是鳥兒為實現諾言不惜一切代價，立即向山谷飛去……飛到村子裡，看出鳥兒為實現諾言不惜一切代價。
師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅持不懈地尋找。好，再來。
生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價去找。
師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。
生：還是那個地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最後給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以後不會再見面了，希望你能珍惜。
師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學提出的一個問題都已經解答了。
生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會天天給樹唱歌，樹也不會天天聽。
師：發現沒有，他強調一個詞，什麼？
生：天天。
師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養。還有哪兒感覺到他們的友情？
生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這裡，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他幹嗎來找樹呢？
師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對話，我請一對好朋友讀這一次對話。
生：兩學生讀分手時的對話
師：他們的對話讓你感受到什麼？你說。
生：他們對話非常真誠。
師：哦，你說到了真誠，有沒有一點難捨呀？那我想問樹是誰？那我問你啊（問剛才朗讀樹的孩子。）你看森林裡這麼多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什麼？
生：我相信，因為以前的日子裡，鳥兒天天都會給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。
師：你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。
生：一對好朋友讀對話。
師：多麼深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。
生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這裡來找他的好朋友樹。
師：來，繼續。
生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最後實現了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。
師：他注意到了鳥兒尋找樹的經過，其實剛才那位同學也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發現了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對話，第一次是對──
生：樹根。
師：第二次──
生：門
師：第三次──
生：小女孩。
師：現在請你一個人分別扮演這四個角色，讀一讀這三次對話，看看你能讀懂什麼。開始吧，可以不讀旁白。
生：讀這三次對話。
師：你讀懂了什麼？
生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪裡的時候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他
的好朋友樹到哪兒去了？
師：她體會到小鳥每一次心情都很焦急。可能我們體會到這心情會有些微妙的變化，每個人的感覺可能不一樣，聽聽他的──
生：而且，他會每次都比上次更著急。
師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區別，來──
生：我知道為什麼，第一次──
師：咱們現在不說為什麼，就說你體會到什麼。
生：他一次比一次著急，最後特別著急傷心。
師：好，在著急的心情上還多了一個傷心。來，你──
生：樹別做成火柴的時候，他其實已經全忘了，就是想見到那棵樹。
師：說得真好。誰還想說？
生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。
師：覺得自己心裡沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實現，剛才同學們體會到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強烈，有複雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說──
生：他說過的承諾。
生：他渴望找到樹的決心。
師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達心情，你能嗎？就地四個人一組練習練習。
師：來，我們先請一組，看看他們的聲音能不能展現不同角色的不同心情。來，請你們起立，其他同學閉上眼睛，傾聽這三次對話，想象鳥兒尋找樹的經過。準備──
生：四位學生分角色讀課文。
師：同學們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎麼樣？
生：一點都不著急。
師：你覺得誰不著急？
生：鳥兒。
師：你覺得他這個角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰一下。誰來挑戰。其實，我客觀評價一下，這個同學很不錯，非常投入，他自己的體驗和別人不一樣的，應該說很不錯的。請坐，謝謝你們。
生：又一組同學分角色讀三次對話。
師；怎麼樣，掌聲鼓勵。
生：樹根的對話，他應該傷心一點。
生：門太驕傲了就是。
師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學們用聲音表達不同角色時非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學問了，鳥兒為什麼對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？
生：燈火是樹變成火柴點燃的。
生：燈火是用樹的軀體點燃的。
生：樹已經消失了，但燈火是火柴點燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀念那棵樹。
師；同學們說得都非常好，還有同學想說，請保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進故事的情境中。（配樂）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現在，他停在了油燈前，油燈裡是火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什麼呢？先自己說一說。
生：自己說。
師：好，哪隻小鳥把你心中的想法說出來。
生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，我想到了，樹非常可憐，被燒成了灰燼了，沒了。
師：你是樹的好朋友嗎？我有點懷疑啊。還有誰說？
生：我睜大盯著燈火看了一會兒，覺得樹怎麼變成火柴了呢？
師：這樣說，，我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，你真的是樹嗎？你已經變成了火柴了嗎？你在頻頻點頭，我這樣說可以嗎？來，接著──
生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然後盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我知道當你燃燒的時候，這就是你生命的盡頭了，這是我最後一次給你唱歌了，你可要認真聽，等到化為灰燼的時候，你就什麼也聽不見了。接著，我就對著燈火唱了一會兒，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最後一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）
師：你真棒！充滿了深情。還有同學想說吧
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，這是我最後一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。
>師：真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了，同學們，看看你們的想法已經有了，這兩個問題在同學們的表述中好象已經有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個成年人的我，在讀到這個童話時，有這樣一個發現，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時候感受和你們還有些不一樣，以後等你們長大了，再讀到這個童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看另一篇童話。合上書。
（聽不出來，只能猜測，大概投影在放一個童話故事。）
師：想象一下，百蝴蝶會說些什麼，一會兒我們聽聽同學們能編出哪些結尾來？開始。
生：自編故事結尾。
師：來，把你們編的結尾與大家分享一下。
生：白蝴蝶跟著紅氣球一起上到天上，紅氣球說，好蝴蝶你別跟著我，再上去，你就沒有氧氣了。可白蝴蝶說，我要永遠和你在一起。
師；哦，選擇了永遠在一起。這是他編的結尾。
生：這個蝴蝶就跟著氣球一直往上飛，樹上掉下一個東西把氣球砸爆了，蝴蝶很傷心。
師：這真是個悲慘的結局。有不一樣的結尾嗎？
生：白蝴蝶跟著紅氣球飛上了天空，飛出了地球，看見了無數星星。
師：（學生笑）童話可以想象的，他們看到無數的星星，一起過著快樂的日子。再請個同學來。
生：白蝴蝶和紅氣球一起往上升，氣球被掛在樹枝上了，他們永遠在一起了。
師：他選擇的比較圓滿的。我們來看看作者原本的結尾。白蝴蝶和去年的樹有什麼相似之處？
生：他也是要跟著紅氣球，不管他去哪裡。
師：兩個朋友，友情之間永不言棄是吧。
生：他們兩個也是分不開。
生：白蝴蝶像鳥兒一樣，紅氣球像樹，鳥兒在不停地追著樹，白蝴蝶也永遠跟著紅氣球。去年的樹，鳥兒也是要永遠和樹在一起。
師：說得真好。你再說。
生：蝴蝶和鳥兒一樣要遵守諾言。
師：現在，我們要認識一下這兩篇童話的作者了。知道是誰嗎？
生：星美南吉。
師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十歲就去世了。他曾經說過這樣一句話。我請一個女同學來讀：
生：假如幾百年，幾千年後，我的作品能都得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我是多麼幸福啊。
師：今天我們在這裡學習星美南吉的童話，他已經得到了永恆的生命。非常有意思，明天我們就要放元旦假了。如果你們沒有別的安排，請走進圖書城，上網，走進星美南吉的童話，好嗎？這節課就上到這裡。下課。