黑板跑了教學實錄
黑板跑了教學實錄分享給大家， “黑板”跑了講述的是著名科學家安培的故事。下面小編為大家帶來黑板跑了教學實錄的內容，希望大家喜歡。
細節一：大街的熱鬧和安培的靜思(第2段)
師：(引讀完句2：……很熱鬧。)這句話很簡單，誰能從字裡行間去想象出當時大街的熱鬧場景呢?
生1：大街上的車很多，人也很多。
生2：行人有的去買東西，有的在隨意散步，車子有的往這邊來，有的往那邊去。
(學生們大都從“來來往往”一詞上展開了想象，顯然，這還不夠，這只是一種映象，還缺乏聲響上的熱鬧。於是，我繼續提醒：)
師：這大街上呀除了來往的車輛行人多，聽聽看，還有……
(學生脫口而出——聲音也很多!)
生1：行人邊走邊說說笑笑。
生2：街旁的商鋪裡還有各種吆喝聲、討價還價聲。
生3：肯定還有音樂聲。
生4：馬車來來往往的，也會發出“嗒嗒”的聲音和趕車的聲音。
師：是啊，人多、聲音多，物品多，真是熱鬧啊!
(指導學生朗讀)
過渡：讓我們把眼光從整個大街的熱鬧處收回、縮小、聚焦，看看人群中的安培是什麼表現呢?
(學生自由朗讀想象)
生1：他好像什麼也沒看見，什麼也沒聽見，就是一個人低著頭朝前走。
生2：大街上所有的景象聲音他全都沒有感覺到，特別特別投入。
師：大街這麼熱鬧，安培卻這麼安靜投入地思考著，難怪書上用什麼詞把這兩部分連起來了?
(學生一下就找到了“可是”)
在請學生朗讀了這個對比畫面之後，我繼續追問——
師：從這個“可是”中，我們看到了一個怎樣的安培?
學生紛紛發言——專心致志 聚精會神 全神貫注(教師板書)
環境描寫往往能起到烘托人物的作用，本課亦是。原本簡短的關於大街情景的描述在孩子們的恰適想象
中得到了還原與豐富。這種還原與豐富使得文字立體而生動。更主要的是，當這種想象與安培低頭沉思
的畫面形成對比時，人物的形象一下就得到了凸顯，在孩子們腦海裡高高地樹立起來。這種類似於電影
鏡頭由遠推進並最終定格的'效果往往能在我們的心海刻畫下深刻而雋永的痕跡。
細節二：心算 計算與演算
(請學生朗讀3、4小節)
師：聽完這兩小節，文中最多出現的哪個字映入了你的眼簾?
生：算
(板書：算 )
師：算是解決數學題最常用的方式，比如有……算?文中提到的有什麼?
生：心算 計算 演算(板書)
師：心算和演算都是計算的方式。走進這兩個“算”，我們將會更好地走進安培的內心。閒來讀讀關於
“心算”的句子。
(生交流，略去)
師：(引讀：安培高興地走過去，從口袋裡掏出粉筆，在……演算起來。)孩子們，讀完這句話，安培
的什麼舉動什麼細節引起了你的注意?
生1：從口袋裡掏出了粉筆。
生2：掏出粉筆這個舉動。
師：說說你的理由
生1：一般的人出去散步逛街的時候都不會帶粉筆的，可是他卻隨身帶著。
生2：可見他隨時帶著粉筆，經常會拿出來演算。
師：是啊，從他這個自然的舉動中，我們甚至可以聯想到，昨天他外出散步的時候也是……，前天……
每次都會…… 他的心裡裝的都是自己的科學研究!
孩子們，往往細節之處流露的就是一個人的最偉大之處。“掏出粉筆”這一小小的舉動讓我們再次深刻
感受到了安培的——生：聚精會神，專心致志。
繼續跟著安培往前走，還有什麼細節也打動了你?
生1：安培忙說：“別動……”看到“黑板”動了，他很著急，還情不自禁地跟“黑板”說起了話。
生2：他太投入了，居然不由自主地就跟“黑板”說起了話。
生3：“黑板”向前移動，他跟著往前走，而且還是聚精會神地演算著。
生4：他跟著往前走，可能根本就沒有注意到“黑板”在動!
生5：是啊，馬車往前走的時候，肯定還會發出“嗒嗒”的聲音呢，再加上週圍還那麼熱鬧，可是他居然還是像什麼也沒有聽見，什麼也沒有看見，真的是太投入了!
師：就這樣，你跑，我追，你跑，我算，直到後來——(引讀完結果)
讓我們再把目光放回到這熱鬧的大街，滿大街的車來車往，人聲鼎沸，而人群中，只看見一個人跟著一輛馬車快速地跑著，還拿著粉筆在筆畫，你說，這大街上的人會怎麼評論呢?
(學生聽了我的假設，都不由自主地笑了起來，脫口而出：肯定會覺得很奇怪，甚至覺得他是不是瘋了!)
師：是呀，不明真相的人肯定會有這樣的反應，可是，我們不一樣，我們已經瞭解了整個事情的經過，那你來跟這些人解釋解釋吧!
(學生高興地做起了解釋，把安培正在認真演算的事情複述了起來。)
師順勢接過話頭：剛才有同學說行人可能會說他是個瘋子，其實，他的確很瘋狂，但是，那是對什麼的瘋狂?
——對科學研究的瘋狂!(學生不約而同地大聲作答)
補充提升：正是因為對工作學習如此地投入，所以安培成了一名偉大的科學家，在物理學等方面做出了傑出的貢獻。以後到初中時學到的一些物理知識有不少都是他的發明呢!他們的成功都在告訴著我們一個樸素而實在的道理，那就是——(一分耕耘一分收穫!……)
由點及面，環環相扣，層層深入，便是這個教學環節的特點。
在以上教學環節中，老師和孩子們抓住了“掏出粉筆”和“跟著馬車跑”這兩個細節，再次引發想象，
從多個角度發散開去，而又始終聚焦在一個點上。這樣的教學亦張亦馳，學生的思維活躍，散發出獨特的魅力。
(細節三：為什麼這裡沒有“冒號”了?
課上到最後了，剛讀完最後一小節，子琪便迫不及待地舉手——曹老師，為什麼這一段中的黑板一詞上沒有引號了?這真是一個好問題啊!充分體現了孩子的善思與好問，急忙肯定了他的提問，同時也把問題拋向大家。沒想，馬上有好幾只小手高高舉起，“我知道，我知道，老師不是說了嗎，因為這不是一塊真正的黑板，所以要在兩邊加雙引號，可是，現在，安培發現它不是一塊真正的黑板，這兒指的就是真的黑板呀!”回答精彩，我忍不住給孩子送去由衷讚賞的掌聲。