西湖的綠課堂教學實錄
西湖，位於浙江省杭州市西面，是中國大陸首批國家重點風景名勝區和中國十大風景名勝之一。下面是小編為你帶來的西湖的綠課堂教學實錄 ，歡迎閱讀。
（一）、期待閱讀，觸控“綠”
師：這節課，陳老師給大家上課，同學們歡不歡迎？
生：（一齊大聲）：歡迎！
師：歡迎有什麼表示？
生：（熱烈鼓掌）。
師：今天我們繼續學習《西湖的綠》。
老師寫課題
師：請同學們注意我的表情。（教師面帶表情的讀）
師：我讀的怎麼樣？我們一起美美的讀一遍。
生：齊讀。
（設計意圖：從美讀課題入手，使學生懷著美美的期待來學習課文。）
（二）、複習鞏固，再現“綠”
教師：有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語。下面誰願意自信地大聲地讀一下詞語，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了！
1、課件出示：蒼翠蜿蜒宛然幽靜心曠神怡亭亭玉立
碧澄澄水花飛濺群袂飛揚翩然起舞
2、指讀詞語。
（設計意圖：教會學生有表情的美讀詞語，由課題入詞，由詞入文，美好的閱讀感悟從點滴中滲透。）
（三）、品位語言，擁抱“綠”
1、教師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之所以聞名於世，正因為有了西湖。透過上節課的學習，你能說說作者是按怎樣的順序遊覽西湖的嗎？
4、學生彙報，形成板書。(靈隱、蘇堤、花港)
教師：讓我們跟隨作者的腳步再次走進西湖，再次領略西湖的綠色之美吧！我們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎？請同學們拿出筆，輕聲自由地，美美地讀第一自然段，想一想，在靈隱寺作者都在哪兒發現了不一樣的綠呀？
（學生帶著問題自由讀文）
（以下內容為課堂預設，教師隨學生學習情況可隨機調控）
師：同學們，找到綠了嗎？好一個綠色的靈隱！一下車---------
生：雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。
師：“撲眼而來”是什麼意思？
生：滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。
師：你能讀出滿眼的綠色嗎？
生：嘗試讀。
師：這個詞我們是要讀得快一些，還是慢一些？
生：慢一些
師：為什麼？
生：因為“撲眼而來”是說到處都是綠色，看都看不過來，當然要慢一點讀。
師：也就是說，要慢慢地欣賞。
師：把你的理解送進句子裡，再讀.
師：同學們讀得真好，除了撲眼而來，你還聽說過這樣的詞嗎？
生：撲面而來，撲鼻而來。
師：滿眼的綠呀，一抬頭-------
生：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。
師：“蒼翠欲滴”是一種什麼樣的顏色，我沒看過，誰能告訴我。
生：“蒼翠欲滴”就是特別的.綠。
生：“蒼翠欲滴”就像最深的綠色，都要滴落下顏色了。
師：把你的理解送進句子裡，在讀。
師：綠色還不夠濃，誰能再濃一些？指名讀，齊讀。
師：“飄著的雨絲兒”什麼樣子？
生：是輕輕的，柔柔的，落到臉上涼絲絲的。
師：把你的感覺送到句子裡。在讀。一起讀。生齊讀。
師：好綠的雨絲兒呀，一轉眼-------
生：飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
師：綠的可真富有變化呀，你能讀出來嗎？
生：讀。
師：深淺不一的綠葉子可真美呀，一低頭-----
生：峰下蜿蜒的小徑，佈滿青苔，直綠到石頭縫裡。
師：“綠到石頭縫裡，”那是怎樣的一種綠呀？我想象不出來，誰來幫幫我呀？
生：青苔都長到石頭的縫裡了，
師：你能讀出來嗎？沒進到縫裡，再試。嗯，這回綠到縫裡了。
師：每走一步，綠色都在變化呀，來到溪水旁了-------
師：平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
師：你看到什麼了？
生：水很靜，很清，很綠。
師;那你可輕一點讀，別把水給弄破了呀？
生：輕輕的讀。
師：誰能比他還小心，同時還要讀出水花飛濺的變化。
生：讀。
師：唉呀呀，濺了我一身呢！好，大家再來一次。注意啊，這次要表現三種情感，第一種水靜的平穩；第二種是水花飛濺的驚喜；第三種水綠是讚歎。好不好？
生：好。（學生齊讀此句）
（設計意圖：透過教師的巧妙暗示，一下車、一抬頭、一轉眼、一低頭、走到溪水旁。引導學生注意到作者的觀察順序。讓學生在不知不覺中體會遊記移步換景的基本寫作方法。）
師：好，就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。讀出自己獨特的感悟。
生：（學生各自讀文）
師：誰覺得自己有進步？舉手的都站起來。還有沒有？你覺得自己有進步了，可以站起來，要敢於肯定自己，你們願意把這段文字積累下來嗎？
生：願意！（表情非常興奮）
師：我們一起來試著背誦。我背不出來，能背出來的，我拜他為師。
課件出示：背誦框架。
師：你們都是我的老師，我向你們學習！（拱手）
教師：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛裡鑽呢！親愛的同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！黃龍洞綠得幽，屏風山綠得也，九溪十八澗綠得閒。蘇堤綠得---？
生：怪。
師：哪裡怪，讀讀看。
生：走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
師：嗯，是怪。能讀出奇怪的嗎？
生讀。
師：還有哪裡怪呢？
生：有的青苔---------青綠山水。
課件出示：（我能讀出意趣美！）
師：同學們想象一下，如果我們看到這麼多形狀各異的青苔，是什麼心情？
生：驚喜。
師：能把你的心情讀出來嗎？
師：還可以用哪些成語來形容青苔的怪？
生：形狀各異，變化多端，不拘一格，變化莫測，變幻無窮，千變萬化
師：我想在你的朗讀中聽到這麼多的變化，能滿足我的小小要求嗎？
生：讀。在讀。
師：同學們看（課件填空）你能比作者想象得更豐富，對嗎?誰願意試一試？
生：想象填空。
師：哎呀，這麼多呀，我可真佩服你們呀！這裡的逗號可以改成什麼符號呢？
生：省略號。
師：課文的標點我們得尊重作者的意見，但是我們可以在朗讀上讀出省略的意味。讀到這裡稍停一下，留下一個想象的空間。
師：誰能創造性的朗讀呢？
師：這樣美的蘇堤，這樣鮮嫩，可愛，形狀多端的青苔，你們想看嗎？
生：想看。
（設計意圖：引導想像，建立形象，啟發學生展開形象思維。）
師：真想看假想看？誰想看，舉手！
生：（齊舉手）
師：閉上眼睛（聲情並茂地配樂範讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？
生：看見了。
師：看見了什麼？
生：湖面上霧濛濛的，下著小雨，湖邊的樹身上長滿了青苔，青苔的形狀不同----
師：實際上你們不是在看，而是在幹什麼？
生：想像。
師：太重要了。讀書時一定要想像，想象語言文字所描繪的情景，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？
生：好。
（設計意圖：老師透過朗讀，啟發學生根據課文描繪的情境進行再造想像，對學生滲透形象思維的訓練。）
師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助於想像。
生：（默讀）（配樂）
課件：出示荷葉畫面，
師：你剛才看到這個畫面了嗎？誰想給這個畫面配音呢？
生：那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立於水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。
師：除了畫面，你還想到了什麼呢？
生：微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上上面呢！
師：你想的可真美，讓我想到了一首古詩：小池，楊萬里。泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：能加上你的表演來讀這句嗎？
生：讀。
生：我想到了，“在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。”
師：裙袂飛揚，翩然起舞一般都用來形容誰呀？
生：人，小女孩行麼？
師：你覺得這句話該怎樣讀呢？
師：讀出水珠的調皮，和小女孩的活潑可愛，行嗎？誰來試一試？
師：讀的有滋有味，靈隱的綠撲眼而來，蘇堤的綠變化多端，花港的綠呢---
生：生機勃勃，充滿活力----
（四）、拓展延伸，融化“綠”
教師引讀：親愛的同學們，隨著你們的朗讀，我們的旅遊也結束了，該乘船而回了，雨已停了，
生：齊讀最後一段。
師：再回頭看一眼這美麗的西湖吧！
（師生共同整理板書）
師：誰能像讀古詩一樣，搖頭晃腦兒的讀一遍我們的板書呀？
師：親愛的同學們，從靈隱到蘇堤到花港，作者用她細膩而獨到的筆觸，讓我們感受著綠的濃淡，綠的精靈，綠得生機。希望同學們用心靈去傾聽，去感受，用筆去渲染去描摹。
板書設計：
絕句
作者：我
靈隱綠意撲眼來，
蘇堤青苔變多端。
花港新荷蘊生機，
西湖的綠！
（設計意圖：再現課文脈絡和作者的遊覽順序，同時突出移步換景，西湖的綠的不同層次得到體現。還給學生留下了想像和創作的空間。）