漁歌子的詳細教學實錄
漁歌子是詞牌名，最早見於唐朝詩人為張志和。下面是小編想跟大家分享的漁歌子的詳細教學實錄，歡迎大家瀏覽。
一、激趣設境，理解課題。
師：今天，我帶來了幾幅畫，這每一幅畫中都藏著一首我們學過的詩或詞，你能看出來嗎？（出示第一幅圖）
生：《江南》江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？
師：這是白居易的詞——
生：憶江南。
師：（出示第二幅圖）這一幅畫呢？請最後一個同學。
生：《小兒垂釣》蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
師：再看一幅。（出示第三幅圖）
生：《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：蓬頭稚子的釣鉤釣起的是滿心的期待與快樂，柳宗元的釣鉤釣起的是滿江的悽清與孤寂，唐朝詞人張志和的釣鉤釣起的又是什麼呢？這節課，我們一起學習一首詞《漁歌子》。
拿出你的手和老師一起寫課題。
板書：漁歌子
師：讀一讀。
生：漁歌子。
師：真好。“子”在這裡讀第三聲，不讀輕聲，再來一遍。
生：漁歌子。
師：“漁歌子”是這首詞的什麼？
生：詞牌名。
師：詞牌名有什麼作用？
生1：詞牌名規定了這首詞每一行的字數。
師：是的，還有誰來補充？
生2：詞牌名還限定了詞的型別、種類，就像詩，五言是五個字的，七言是七個字的，絕句是四句，律詩是八句。詞牌名也限定了這首詞的每一句的字數。
師：詞牌名規定了詞的——
生：形式與字數。
師：詞和詩不一樣，它的句子有的——
生：長。
師：有的——
生：短。
師：所以，詞還有一個名字叫——
生：長短句。
【設計意圖：我國是詩詞之國，尤以“詩（詞）中有畫，畫中有詩（詞）”著稱。上課伊始，我以“看畫猜詩（詞）”匯入，讓學生看畫背詩（詞），潛移默化中使學生感受我國詩“詩（詞）畫合一”的特點。《憶江南》意在使學生在大腦中搜索已有的對詞的認識，《小兒垂釣》、《江雪》與《漁歌子》為同一主題——都是寫漁翁的，初步使學生感知同一主題的不同作品的不同感情基調。在這一環節中，我基於學生已掌握的詩詞的基礎之上，引導他們發現《漁歌子》也是一首詞，瞭解詞與詩的不同語言表達形式、詞牌名與內容的關係特點等等。】
二、初讀詩詞，把握節奏。
師：好的同學們，拿出老師發你的詞，按照自讀要求來讀這首詞。（出示自讀要求）
生自讀。
師：請你來把要求讀一讀。
生：第一遍，不讀錯字，口齒清楚；第二遍，正確流利，字正腔圓；第三遍，試著讀出詞的韻味。
師：好，開始吧。
生：自讀。
師：讀好了嗎？誰願意讀給大家聽一聽？請你。
生：讀詞。
師：嗯，口齒清楚、字正腔圓。這首詞中有兩個詞不太常見，你讀得很準。一個是——
生：“箬笠”。
師：請你把這個詞帶到句子中領著同學們讀一遍。
生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：知道“箬笠”是什麼嗎？
生：這兩個字都是竹字頭，應該是竹子做成的……（猶豫，說不出來了）
師：你很會觀察。這兩個字和“竹子”有關，是竹子編成的。
生：“箬笠”就是竹子編的帽子，用來擋雨和陽光。
師：很好。“箬笠”就是竹子編的竹帽，斗笠。
師：還有一個詞，他讀得也很準——
生：蓑衣。
師：我們一起來讀這句話。
師：古人吟詩誦詞喜歡擊掌打節拍，我們也來學一學古人。
師示範、領讀、生拍手讀。
師：古人還喜歡踏歌，就是用腳打節拍。
師：示範、領讀，生情不自禁地跟著老師一起拍手讀。
師：真好，再來一遍，節奏慢一點。預備，起——
生：擊掌讀詞。
師：古人，還喜歡踏歌，就是用腳來打拍子。你的腳準備好了嗎？
生：（興致勃勃）準備好了。
師：一起來。
生：（踏歌）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：現在我們來手舞足蹈。可以站起來。
生：擊掌踏歌。
師：詞的節奏大家讀出來了，古人讀詞還講求韻味兒。怎麼讀呢？遇到第一聲、第二聲字的時候，我們把聲音拉長一些，在遇到第三聲、第四聲字的時候，我們把聲音——（生接）縮短一些。
生情不自禁地試讀起來。
師：不——需——歸——一聲字拉長一些。誰願意來試一試？
生：讀出了詞的韻味。
師：把掌聲送給她。一起來一遍，好不好？
生：齊讀。
師：真好，戲的節奏和韻味兒就這樣被我們讀出來了。
【設計意圖：《語文課程標準》對高年級的古詩文教學提出要求要求：“誦讀優秀詩文，注意透過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”因此，我透過“初讀讀正確”、“擊掌踏歌讀出節奏”、“瞭解詩詞的平仄特點讀出韻味”的設計，在一次又一次饒有興味的朗讀中，學生很快品味到了詞所獨有的平仄韻律之美，在這一次又一次看似誇張的朗讀中，在語音的揚抑、節奏的緩急中學生逐漸入情入景。】
三、賞析詞句 ，感悟詩境。
師：同學們，一首詩有一首詩的詩眼，一首詞有一首詞的詞眼。你能找出這首詞中一個關鍵的詞嗎？
生：不須歸。
師板書“不須歸”
師：“不須歸”是什麼意思？
生：不必回去。
師：不必回去，不願意回去。張志和為什麼不願意回去？
生：因為這裡的景色太美了，把他迷住了。
師：拿出你的筆，找一找這首詞中寫了哪些景物，把它圈出來。
師：圈了哪些景物？
生：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨。
師：一共是九種景物。景物很美，你能把這美麗的畫面告訴大家嗎？
生：高大雄偉的西塞山前，一群群白鷺展翅飛翔。
師：我聽出來了，你把這句詞讀懂了。但是要注意，南方的山清奇俊秀，用高大不是太合適，明白了？
師：誰還能來說一說，這是什麼樣的西塞山？
生：連綿起伏的西塞山。
師：讓我們看到了山的形態。
生：翠色的西塞山。
師：讓我們看到了山的顏色。
生：雲霧飄渺的西塞山。
師：詩情畫意。
師：白鷺呢？什麼樣的白鷺？
生：自由翱翔的白鷺。
師：讓我們看到了白露的動態。真棒，你讓畫面動起來了。
師：還能加點聲音嗎？
生：歡叫的白鷺。
生：引吭高歌的白鷺。
師：誰能把這個句子連起來說一說。（生猶豫）把你們剛才說的用進去。
生：在雲霧飄渺的西塞山前，白鷺自由自在地飛著。
生：在翠色的西塞山前，一隻只白鷺在翱翔。
師：你的描述啊讓我想起了杜甫《絕句》中的一句詩——一
生：一行白鷺上青天。
師：（出示句子）杜甫筆下的白鷺是在什麼地方飛？
生：青天上。
師：對，晴朗的天空。
師：那西塞山前的白鷺又是在什麼環境中飛？
生：（略有遲疑）在斜風細雨中。
師：雨中的西塞山是什麼樣的？
生：詩情畫意的西塞山前，一群群白鷺在展翅高飛。
師：再加上聲音。
生：在細雨中，西塞山宛如披上了一層薄紗。山前，有一群群引吭高歌的白鷺在飛翔。
師：你的描述讓這句詩變成了一幅畫，老師把這幅畫送給你。
師：同學們，我們能不能也把其他的景物說具體，加上顏色、動作、聲音，讓這幅畫更豐富、更多彩？同位之間交流交流。
生討論交流，師巡視指導。
師：誰來說一說。
生：清澈見底的流水裡桃花婀娜多姿……
師：別急，重新說。
生：清澈見底的流水岸邊桃花婀娜多姿……
師：注意語序，先說花吧，什麼樣的花？
生：婀娜多姿的花。
師：怎麼樣？
生：婀娜多姿的花在清澈見底的小溪旁盛開著。
師：接著說。
生：水裡養著肥美的鱖魚。
師：好的，把它連起來說。
生：婀娜多姿的花在清澈見底的小溪旁盛開著，水裡養著肥美的鱖魚。
師：這就說清楚了。還有誰來說？
生：火紅的桃花映著碧綠的流水，形成了一幅美麗的風景畫，水中，肥美的鱖魚正悠閒地游來游去。
師：她的描述讓我想到了白居易的一句詞——
生：春來江水綠如藍。
師：（出示圖畫）這是你描繪出來的畫面。
師：還有嗎？接著往下說。
生：思考。
師：還有什麼美的畫面？
生：在細細的雨中，吹拂的風中，頭戴箬笠、身披蓑衣的漁夫在垂釣，不願意回家。
生：一艘小船上，一個漁夫戴著青色的箬笠，披著綠色的蓑衣在斜風細雨中悠閒地垂釣。
師：我喜歡你“悠閒自得”這個詞，你怎麼就從景物中讀出了一個悠閒的人呢？
生：箬笠、蓑衣這兩樣事物……（說不出來）
師：這兩樣事物帶有漁翁的代表性，你就讀出了一個——
生：悠閒自得的漁翁。
師：（出示漁翁垂釣圖）這幅圖送給同學們。簡單的27個字、9個景物被同學們讀成了這樣一幅美麗的畫卷。你能用一個詞形容這幅畫嗎？
生：如詩如畫
生：詩情畫意。
生：栩栩如生。
師：好，我就把你們說的詞寫下來。板書 “如詩如畫”。
師：同學們，用你手中的筆記錄下這美好的畫面，寫在詞的下面。
生寫話，師巡視指導。
師：誰來讀一讀。
生：在如詩如畫的西塞山前，有幾隻引吭高歌的'白鷺正展翅飛翔。火紅的桃花映著潺潺的流水，，清澈的水中，肥美的鱖魚自由自在地遊著。一位漁翁正披著綠色的蓑衣、帶著青色的斗笠在斜風細雨中悠閒地垂釣，樂而忘歸。
師：真美！一幅清新靈動的江南圖。還有誰來？
師：（走到一沒舉手的學生跟前）我剛才看你寫的挺好的，拿起來，美美地讀一讀。
生：在雲霧飄渺的西塞山前，有一群可愛的白鷺在自由自在地飛著，還不時高歌一曲。芳香嬌豔的桃花映在碧波盪漾的溪水中，肥美的鱖魚還不時浮出水面。有一位戴著青箬笠、披著綠蓑衣的漁翁坐在小船上釣魚，嘴裡還哼著小曲，在斜風細雨中不肯回家。
師：一個多姿多彩的江南，把掌聲送給她。
師：能用你的聲音、你的動作、你的表情把這份美展現出來嗎？
生自由練讀。
生：個別配樂讀，齊讀。
【設計意圖：《語文課程標準》指出：“ 閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在指導學生品析詞句的過程中，我引導學生將景物說具體，“加上顏色”、“讓畫面動起來”、“讓我們聽到聲音”，一步步深入，讓學生髮揮想象，全面感知了詞的內容。“授人以魚不如授人以漁”。指導學生感悟了“西塞山前白鷺飛”這句詞後，讓學生用這樣的學習方法小組討論、交流，使畫面美起來、動起來，是水到渠成。隨著學生的描述，出示相應的畫面，既起到了激勵學生的作用，又使學生進一步感受了“詞中有畫，畫中有詞“的特點。】
四、豐富資料，品味詩情。
師：歸去吧！
生：不須歸。
師：張志和，歸去吧！
生：不——須——歸——
師：張志和僅僅是因為留戀這裡的景色而不願意歸去嗎
生：因為這裡的鱖魚很肥美。（學生笑）
師：呵呵，張志和還沒釣到鮮美的鱖魚捨不得走，是嗎？
師：課前有沒有收集關於張志和的資料？結合他的生平說一說。
生2：我查了資料，張志和是唐朝的大詩人和大詞人，自號“煙波釣徒”，他的是多寫隱居時的悠閒生活。
師：這位同學說了，他的詩多描寫隱居生活，他為什麼要隱居呢？
生3：張志和當過官，後來被朝廷貶官了。他無心朝政，也不貪圖名利，一心一意當名老百姓，在太湖邊隱居。
師：從他的生平中，我們又讀到了一個淡泊名利的張志和。
板書：淡泊名利。
師：我們再一起來讀一讀這首詞，感受詞中漁翁的形象。
生：齊讀。
【設計意圖：語言有畫面，字詞見形象。進一步抓住“不須歸”引導學生交流收集的資料，瞭解張志和生平，走進詞人的內心世界，解讀詞人“不須歸”的真正原因，學生繼讀出畫面之後，又讀出了豁達開朗、淡泊名利、寄情于山水的詩人形象。】
五、拓展延伸，走向課外。
師：同學們，在《漁歌子》這首詞的反面紙上，還有兩首詞，讀一讀。（出示詞兩首：李煜的《漁父》和馬致遠的《金字經》。）
生齊讀。
師：讀出來了嗎？這兩首詞寫的是什麼？
生：也是寫漁翁的。
師：每一個與翁友梅一個漁翁的經歷。想一想，今天我們是怎樣瞭解張志和詞中的漁翁的？我們用了什麼方法？
生：先讀。
師：對，讀出詞的節奏，讀出詞的韻味。還有嗎？
生：想象。
師：把這首詞讀成了一幅——
生：畫。
師：一幅優美的畫卷。還有嗎？
生：理解它的意思。
師：理解意思，想象畫面，還有嗎？
生：透過背景瞭解作者當時寫作時的心情。
師：真好，瞭解作者的生平，瞭解他的心情。同學們，今天回去，就用這種方法你來走進這兩首詞中語文翁的內心世界。
【設計意圖：語文教學得法於課內，延伸於課外詩詞教學的目的不只是為理解一首詩詞的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶。適度地拓展學生學習詩文空間，充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性，讓學生在廣闊的空間裡學習詩文，不僅體現了“大語文”的教學思想，也培養學生學習詩詞的興趣，激發學生積極主動誦讀詩詞的興趣。】
師：此番反覆復讀了好多遍，能背誦了嗎？
師生共同配樂背誦。
師：這節課我們就上到這，謝謝大家，下課。