《穿紅裙子的老師》教學實錄
《穿紅裙子的老師》是湘教版四年級下冊的一篇課文，描寫了一位來自城市的年輕女教師，把自己的青春奉獻給了山村教育事業的感人故事。教學本課，我收穫了很多的精彩與感動。
一、匯入的精彩
師：在你的學習生涯中，有沒有一位老師給你留下深刻的印象？
生1：二年級時，有一位美術老師最有魅力，他總是很耐心地教我們畫畫，還會對我們畫的畫作出一些評價，總是讓我們認為自己的畫是“傑作”，然後我們就會興致勃勃地畫下一幅……
師：那我們就叫他——最有魅力的美術老師，好嗎？
生2、我們的英語老師可有意思了，讀起英語來總是拖長了音調，一副很用力的樣子，還總說些有趣的事，把我們逗得哈哈大笑……
師：那我們就叫她——
生2：幽默的英語老師
師：好。
生3：我最喜歡我的班主任肖老師，她有時候很嚴厲，光眼神就能把人“吃”了；有時候又很慈愛，像媽媽一樣。所以我要叫她——嚴厲的媽媽老師。
師：不錯，最有魅力的美術老師、幽默的英語老師、嚴厲的媽媽老師，如果把這些作為文章的題目的話，首先題目就抓住了人物的特點，很吸引人了。
師：今天我們要來認識一位很特別的老師，她來自大城市，卻願意紮根在山村，在孩子們的印象中，她很愛穿一條漂亮的紅裙子，所以我們叫她——
板書：穿紅裙子的老師
（評析：沒有刻意的說教，沒有生硬的模仿，只是貼近孩子們的生活侃侃而談。看似隨意，卻在隨意中總結出規律，在隨意中滲透了習作的知識，並自然而然地引出了課題。）
二、抓住一條主線
師：課文中有許多描寫到紅裙子的句子，默讀課文，找出來讀一讀，和同桌說說你讀書的感受。
（生自讀交流）
句1、她那耀眼的紅裙子飄在活動場地上，飄在學校的小戲臺上，把學生帶到課本以外的精彩世界。
師：課本以外的精彩世界是怎樣的？
生1：我覺得課本以外的`精彩世界是指那些有聲有色的班隊會、活動課。
生2：二胡、口琴、笛子，加上小碗、小盆這些“樂器”，在校園小戲臺上演奏“交響曲”，這是我們在課本上所感受不到的精彩。
生3：有時她把學生帶到村子中間的清水河裡，找小魚咬腳趾的感覺；有時把學生領到鬱鬱蔥蔥的牛頭山上，看哪兒像牛頭，哪兒像牛角；有時把學生打扮成課文中的大灰狼、小白兔、醜小鴨，在講臺上模仿課文內容大喊大叫，有哭有笑……
師：還有的時候呢？展開你的想象，想象一下，還有的時候，她會——
生1：有時她會帶讓我們帶上鍋碗瓢盆，去郊外野炊。
生2：有時她會帶著我們端著小臉盆去池塘摸田螺。
生3：有時她帶我們去林間的瀑布傾聽流水的聲音、感受流水的清涼。
生4：有時她把我們帶到草地上打滾、嬉戲、捉蝴蝶、網蜻蜓。
生5：有時她會帶我們去看看電影。
師：哦？是嗎？這可是在一所偏僻的小山村哦！
生5：（不好意思地摸摸頭）
師：沒關係，你再想想，比如，春天來了的時候——
生5：春天來了，她帶我們去山坡上採來大把大把的野花，把簡陋的教室打扮得像童話中的宮殿。
師：真好，所以，想象得合情合理哦！
生6：秋天，五顏六色的落葉像蝴蝶一樣翩翩起舞，她就帶我們去採集落葉，做成書籤，拼成圖畫。
……
（評析：給孩子一雙想象的翅膀，他就能在想象的世界裡飛翔。去山坡、去樹林、看瀑布、摸田螺……這些可是孩子們夢寐以求的，也是城裡的孩子可望而不可即的事情。在這裡，孩子們既可以模仿課文句式，又可以放飛自己的理想，還可以透過字裡行間和合理的想象體會穿紅裙子的老師是那麼的與眾不同，真可謂一舉三得。）
師：孩子們喜歡這樣的學校生活嗎？你從哪兒感受到的？
生1：當然喜歡。我從這句話感受到的：學校成了孩子們的家，再也沒有搜腸刮肚找藉口逃學的，原來輟學的幾個同學又揹著書包上課來了。
師：“搜腸刮肚找藉口”？你可以想象一下他們是怎樣“搜腸刮肚找藉口”的嗎？
生1：老師，我今天不能去上學了，我肚子疼。
生2：老師，我今天要上山砍柴，我媽說的。
生3：老師，我外婆今天過生日，我們全家要去外婆家。
生4：老師，我家的老牛生寶寶了，我媽說讓我在家照料一下小牛。
……
師：哈，你們的藉口可真多呀！可這一切都隨著穿紅裙子的老師的到來慢慢改變了。接著找一找，你們還從哪兒能感受到孩子們很喜歡這樣的學校生活？
生5：我還從“家長們也滿心歡喜地交談著：‘看這些娃兒，魂都叫學校給抓去了！’”感受到孩子們很喜歡這樣的學校生活。
師：你從家長的話中，聽出了什麼？
生1：我聽出孩子們是多麼喜歡學校，多麼喜歡他們的老師！
生2：我聽出了家長們對老師的滿意，也可以感受到他們對孩子們很放心，再也不用為孩子們逃學、輟學而擔心了。
生3：我聽出老師的課、學校的生活就像一塊大磁鐵一樣，深深地吸引著孩子們。
師：是呀，這一切都是因為誰呢？
生齊：穿紅裙子的老師！
師：對，她那耀眼的紅裙子，飄在——
生齊：活動場地上，
師：飄在——
生齊：學校的小戲臺上，把學生帶到課本以外的精彩世界。
師：其實，孩子們喜歡穿紅裙子的老師，不僅僅是因為她能把學生帶到課本以外的精彩世界，還有一個很重要的原因，那就是她的課總是與眾不同，你找到了嗎？誰來讀一讀？
一生站起來讀：“課堂上，同學們跟著她進入了課文的情境。我們一會兒彷彿是沒撈到月亮的小猴，水淋淋地站在講臺上；一會兒又成了賣火柴的小女孩，蜷縮在飛揚的雪花中……”
（生掌聲）
師：這裡的省略號表示什麼？
生1：表示老師的課還有很多與眾不同的地方。
生2：表示同學們跟著她進入了其他許多許多的課文情境。
師：那，同學們還會跟著她進入哪些課文的情境呢？想象一下，把它寫在課本的空白處。
（生想象寫話）
生1：我們一會兒是正在哭泣的灰姑娘，淚水汪汪地站在講臺上；一會兒是沒借著芭蕉扇的孫悟空，咬牙切齒地立在雲頭。
生2：我們一會兒像月宮裡的嫦娥，孤獨地抱著玉兔，坐在冷冰冰的月宮裡；一會兒又成了三過家門而不入的大禹，為了治水而奔波。
生3：我們一會兒是受了傷蝴蝶，不能再自由地飛舞；一會兒又成了活蹦亂跳的小兔，讓兔媽媽操心不已。
生4：我們一會兒是可憐的醜小鴨，躲在蘆葦叢裡獨自傷心；一會兒又成了狡猾的大灰狼，為了吃掉小羊而搜腸刮肚。
師：很好哦，“搜腸刮肚”馬上就用上了。
生5：我們一會兒是威風凜凜的黑貓警長，正帶領著警士們抓捕狡猾的“一隻耳”；一會兒彷彿又成了沒追到太陽的夸父，失望地倒地而亡。
師：哇，你還預習了課文，可真是個愛學習的好孩子。同學們，正是由於這樣的原因，孩子們的魂兒都叫學校給抓去了！
有感情地讀2至5自然段。
（評析：從一個省略號入手，挖掘文字的空白，引導學生想象寫話，是對文字內容的理解和補充，也是對文字內涵的深入感悟與領會。）
句2：這些山裡娃兒可急了，他們每天三番五次站在校門口的山坡上，等啊，盼啊，想看到那紅裙子又飄回來。
師：孩子們的心情可以用一個什麼詞來形容？
生：急。
師：你從哪些地方體會到的？
生1：我從“三番五次”、“等啊，盼啊”這些詞體會到的。
師：你能把這種感情讀出來嗎？
生1讀，讀得情真意切。
生2：我從“淚水汪汪”這個詞看出來的。
師：你就是那個女生，由你來把這個訊息告訴大家吧。
生2讀，讀得哽咽。
生3：“山裡娃兒還在等。直到太陽落到了山的那邊，幾個不甘心的小學生才揹著書包，拖著沉沉的腳步依依不捨地回家。”我從“直到太陽落山才回家”體會到孩子們是多麼盼望老師能回來呀。
師：你們已經走進孩子們的心裡去了，讓我們一起來讀讀這兩段（6、7自然段）吧。
（評析：指導學生有感情地朗讀，應該讓學生的感情自然流露。我想學生已經把這個“急”字具體化成了山裡娃兒們一定的神態、一定的心理、一定的動作，正是老師這種不著痕跡的引導，才使他們讀得如此情真意切。）
句3：她帶來了鍋碗瓢盆，帶來了書本和電腦，還帶了幾條更漂亮的紅裙子。
師：你注意到這句話中的一個“更”字了嗎？說說你的理解吧！
生1：老師把生活的日常用品也帶來了，說明她要紮根山村的決心更堅定了，所以用上“更”字。
生2：她不僅回來了，還帶來了書本和電腦，也就是帶來了更多的知識，所以用上“更”字。
生3：我覺得應該是孩子們終於盼到老師回來了，在他們的眼中，穿紅裙子的老師更漂亮了，所以用上“更”字。
師：穿紅裙子的老師應該是來自條件很好的城市，她為什麼要放棄更好的生活和工作的條件，回到這樣一個偏僻的小山村裡來呢？
生1：因為她不忍心讓家長們剛剛放下的心又重新，又重新……
師：又重新懸起來，對吧！
生1：對，又重新懸起來，她不忍心讓剛剛愛上學習的孩子們又找藉口逃學、輟學。
生2：因為她決心要為這個小山村的教育作出自己的貢獻。
生3高舉小手：因為她捨不得這群天真可愛的孩子們，她的到來給孩子們帶來了快樂，帶來了希望，她不忍心把已經送出去的快樂和希望又收回。
（評析：對於“更”字的理解有一定的難度，教學時我並沒有想到孩子們的理解會有這麼精彩。一個“更”字，讓他們理解了這位老師之所以要回到小山村的原因，更讓他們看到了穿紅裙子的老師美好的內心。）
句4：孩子們圍著她的的紅裙子，叫著，跳著，許多學生流著淚笑了。
師：流著淚笑了，這是什麼樣的淚水？
生1：這是激動的淚水。
生2：這是幸福的淚水。
生3：這是放下了心裡的那塊大石頭後舒心的淚水。
生4：這是迎接老師歸來時喜悅的淚水。
師：對，這真是喜極而泣呀。
評析：扣住一條主線（即課文中對紅裙子的幾處描寫）、把握兩個仿點（即“有時……有時……”和“一會兒……一會兒……”）展開本課的教學，既成功地輻射了全篇，又紮紮實實地進行了聽說讀寫的訓練，還讓孩子們在想象與仿寫的同時，與山裡的娃兒們感同身受，更讓孩子們走進了穿紅裙子的老師美好的內心世界，受到了情感精神上的薰陶。