課文《稱讚》的教學反思
獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。善於發現別人優點的人，往往善於稱讚別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼裡只有自己最行。
《稱讚》是一個富有情趣的童話故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的'人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。你看，本課中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!小獾說：“在我有點兒洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”小刺蝟 ：“你的稱讚消除了我一天的疲勞!”看來，只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。
教師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神聖啊!當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
聯絡班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善於發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人身上的優點，學會讚揚別人。同時懂得要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
我在教學中抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標 ，透過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。
一、重點突出、目標明確
《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。我在本課教學時抓住“刺蝟”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點，從而突出了重點，明確了教學目標。
二、聯絡生活，學以致用
“稱讚”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。我在課前設計了複習詞語相機說稱讚語的活動，當場表揚小朋友，再讓同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生透過相互誇獎，明白“稱讚”就是通常所說的表揚、誇獎，讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心情，從而營造一個和諧溫馨的學習氛圍。
學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了稱讚稱讚身邊的同學，找一找周圍同學的身上的閃光點，並學著課文裡的小動物互相稱讚稱讚，發現當許多同學不約而同說到某一同學的優點時，大家心裡都很高興。也有同學說到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以後一定會更加努力的。看來，稱讚的魅力確實出乎意料啊！
三、以生為本、品讀悟情
朗讀是二年級學生一項重點訓練專案。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用聽讀、自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。在教學中，我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹 ，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。透過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這裡巧妙地教給學生朗讀的方法。然後讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。
這篇課文留給學生的是無窮的思考，同樣也留給老師們一些啟示，我想說：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。