語文課文《故都的秋》教學設計
教學目的
根據散文“形散而神不散”的特徵，理清課文的“形”，並領悟蘊含於“形”中的“神”，進一步體會散文“形”與“神”的辯證關係。
領會並學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。
陶冶學生性情，提高學生的審美能力。
教學重點難點
1、領略故都的秋聲、秋色、秋味。
2、理解作者為何迴避暖色鬧景？為何寫北國之外的南國之秋？
3、理解掌握對比映襯手法。
教學過程
匯入語
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關於“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？（展示幻燈）
這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和淒涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的`秋》。(板書課題、作者)
課文的分析
（一）、揣摩題旨
點撥：從語法上分析，“秋”是中心詞，點明瞭文章的中心是寫秋景;“故都”是修飾語，限定了描寫的地點是北京，即暗示了所寫之景是故都所特有。
（二）、瞭解作者和背景（閱讀解釋①和自讀提示）
（三）、分析文章的結構（展示幻燈）
說明：這篇抒情散文運用對比、襯托等手法，透過對故都之秋的著意描繪，讚美了故都的自然風物，抒發了嚮往、眷戀故都的真情，流露了深遠的憂思和孤獨者的冷落之感。圖示顯示了總起、分寫、總結三個部分的內容，反映了本文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體的特色。
（四）、分析本文集中寫景的段落（3-11段）
1、（磁帶錄音誦讀）大家順著誦讀的導引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味，並解決兩個問題：
（1）、圈起呈現色彩的詞語。
（2）、標出傳遞聲響的物名。
2、故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天裡，明豔之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？
點撥：由於作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。這在“自瀆提示”第三段前半部分也有點到“是白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。這就點名了“時椙闂景”三者的關係，感時生情?/FONT>以情馭景?/FONT>以景顯情。寫自然之秋，抒內心之愁，便是這篇散文突出的特色。
3、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？
點撥：因為“紅”的暗色調不符合作者悲涼的心境。
棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？
點撥：作者欣賞的是“全盛時期”的秋（“七、八月之交”），這時的棗是“淡綠微黃”，色調依然同作者的心境吻合。
4、雨後話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出於什麼目的？
點撥：目的在於渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高，拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，迴盪得越遠，森林越發顯得空寂。
5、作者為何要寫故都之外的南國之秋？
點撥：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
6、思考第12自然段的議論有無必要？（試從議論的落腳點上考慮）
點撥：這一段透過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題，同時也使文章疏朗不羈，揮灑自如。
7、作者在文中展開聯想，體現在哪裡？其作用是什麼？
點撥：作者由故都的秋寫到江南的秋，由故都秋中的槐樹、蟬聲、果樹寫到南國秋中的“二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現實中作者對故都的秋的感受，寫到外國著名詩人、中國古代著名詩人對秋的描寫。
作用：在對比、映襯中，突出了故都的秋之“清、靜、悲涼”的特點，表達了在這一時期作者的苦悶、憂愁的思想感情。
8、大家這堂課心情怎樣？
學生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心裡感到壓抑。
點撥：就要這個感覺！有了這種感覺，你才真的讀進去了，品嚐到了故都的秋味。但又必須走出這種感覺，因為故都的秋的“清、靜、悲涼”是那個特定時代的寫照，今日的北京、今日的中國早已進入改革振興時期，嶄新的時代，激發我們的當是壯志豪情。