跳水教學實錄
跳水這篇課文是教學重點內容之一，以下是小編收集的教學實錄，僅供大家閱讀參考!
師：看老師寫課題（板書課題）。好！我們一起讀課題，讀吧！
生：跳水。
師：我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想。那麼，看到“跳水”這個題目應該抓住哪個字來想？
生：跳。
師：說完整的話。
生：我們看到“跳水”這個課題，應該抓住“跳”這個字來想。（師在“跳”字下加點）
師：應該怎樣想呢？第一個問題應該想什麼？學會思考。
生：誰跳水？
師：接下來想什麼？
生：“跳水”這一課是寫人的還是寫事的？
師：想得不錯！還應該想什麼呢？
生：怎麼跳？
師：還不忙，在想怎麼跳水以前還應該想一個非常重要的問題。什麼問題？你說。
生：他為什麼跳水？
師：想得好。誰跳水，他為什麼跳水，怎樣跳水。往下想，還應該想什麼了？
生：跳水的結果怎樣呢？
師：跳下去是淹死了還是得救了，結果是什麼？還應該想什麼？
生：還應該想在什麼樣的情況下跳水？
師：還應該想什麼？最後一位男同學。
生：跳水是寫人的還是寫事的？
師：同學提過的問題就不要重複了。我來告訴大家，作者寫這篇文章是為了告訴我們一個什麼道理？——把剛才同學們提過的問題彙集一下，就是誰跳水？為什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎麼樣？跳水的結果又如何？作者寫這篇文章要告訴我們一個什麼道理呢？進一步想一下，這篇文章是寫人的還是寫事的文章，在寫作上學習什麼呢？這就是這篇文章作者的大體思路，也是同學們學這篇文章的大體思路，也是教師教這篇文章的思路。把三者結合起來，揉在一起，我們大家一定能學得很好。你們相信嗎？
（誘導預讀，理解文章思路，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）
師：把書開啟。我們大家做了很好的預習，老師想了解一下你們在預習中遇到什麼問題不好解決。請舉手告訴我，什麼問題想不通，理解不了？
生：猴子為什麼要取笑孩子？
生：船長為什麼命令孩子跳水？為什麼不用梯子接下來？
師；這個問題也提得非常好，為什麼跳水，不用梯子或別的辦法？還有問題嗎？
生：猴子為什麼戲弄船長的兒子？
師：這個問題提得好！還有嗎？
生：船長為什麼要用槍逼著孩子跳水？
師：我再追問一下，你們說，如果孩子不跳水，船長會不會開槍？
生：（搶答）會。不會。
師；也有可能會，也有可能不會，究竟根據什麼說會，或不會，以後研究課文時再重點研究。還有問題嗎？
生：猴子為什麼放肆起來？
生：孩子為什麼非要搶回帽子來呢？
師：是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來？還有問題嗎？
生：為什麼孩子上第一要橫木時不救他呢？
師：還有同學在舉手，非常好！這些問題，我們隨著讀課文都要加以解決，弄清楚。一定要在讀課文時紮紮實實地弄懂。清楚嗎？
生：清楚。
（引導學生質疑問難，調動學生讀書的主觀能動性。）
師：這些問題你們希望誰給解決啊？
生：老師。
師：現在我明確答覆你們，這些問題我一個不給解決。那麼誰來解決呢？
生：自己。
師：自己提的問題自己解決，解決不了怎麼辦？靠同學、老師幫助解決，這樣做好不好？
生：好。
師：只有這樣才能真正讀懂課文。請一位同學讀第一節。在他讀的時候大家思考兩個問題：一個是這一自然段是寫誰和什麼之間的事情；另一個是哪句話可以概括這一段的意思。
生：有一艘輪船環遊了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上。有一隻大猴子在人群裡鑽來鑽去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
師：讀得不錯。有幾個這陝舌間和翹舌間區分不清，教師將在後邊加以指導。現在請同學們回答定段寫了誰和什麼之間的事情？
生：水手和猴子之間的事情。（板書：水手——猴子）
師：與了什麼事情？
生：水手拿猴子取樂。（板書：取樂）
師：請你思考一下什麼是取樂？
生：玩。
師：咱們到操場去取樂？顯然不行，再思考。
生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。
師：哪個字相當於取？
生：取。
師：哪個字相當於開心？
生：樂。
師：合起來就是——
生：取樂。
師：這就是取樂，掌握了嗎？
生：掌握了。
師：你們平常生活中有沒有拿同學取樂的事情？
生：沒有。
師：就是在後邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學取樂，有沒有？
（聯絡生活實際，準確地理解詞語。）
生：有。
師：具體怎麼取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的事情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴子，猴子表現非常不好，書上有一個詞寫了出來，它是什麼？
生：放肆。（讓一學生在黑板上寫“放肆”）
師：你先站在這裡。她寫得好不好？比較好。我問一問，她寫得筆順對不對？
生：放肆的“肆”第二筆不對，筆順顛倒了。
師：你聽到了嗎？
生：聽到了。
師：同學幫助了你，你應該怎麼表示？
生：謝謝你。
生：不用謝。
師：這就叫禮貌，同學之間就應該互相幫助，互相學習。看老師寫“肆“這個字，怎麼念？
生：肆（sì）。
師：讀詞。
生：放肆。
師：如果今天不留作業，明天默寫“放肆”這個詞，會不會？會的舉手。
生：（齊舉手）
師：課堂上學會了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一個前提條件，一定要學會了。
師：“放肆”這個詞怎麼講？
生：不顧一切，想幹什麼就幹什麼，不受約束。
生：任性，沒有控制自己而拘束。
師：這個詞同學是得來的，但沒有理解。是個好辦法，但還要回到課文裡才能真正理解。看課文哪句話寫了它放肆？
生：第四句……最後一句。
師：給他時間，誰幫他一下？你說。
生：第三句。
師：大家讀。
生：“有一隻大猴子在人群裡鑽來鑽去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。”
師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。
生：（讀第三句）
師：同學幫助了你，你應該怎麼表示？
生：非常感謝。
生：不客氣。
師：你說得更好。查了字典，又回到課文裡，對這個詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？
（教會學生在語言環境中理解詞語的方法，並注意進行禮貌教育。）
生：清楚了。
師：哪一句話能概括這一段話的意思？
生：第四句。
師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來。）“因而”這個詞把前後聯絡起來了，但意思不好講，誰能換另外一個詞，還不改變原意。你說。
生：所以。
師：好！請坐。你說。
生；因此。
師：好！你說。
生：然而。
師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！
生：於是。
師：能換成一個字嗎？
生：就。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：還能換嗎？
生：便。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：真好，我們換了五個詞，所以、因此、於是、就、便。我們透過換詞，就知道這個句子，它是由於前邊的這個情況，才有後邊的結果，“顯然”說的是上一句，“更加”說的是下一段。同學們一定要注意，我們讀一個句子，不但要注意句子內部的聯絡，這要注意句子前後的聯絡。所以，讀書時不要只讀一個句子，而要注意句與句的關係。請同學們說。
生：關係。
師：學到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解“取樂”是結合你們的生活，理解“放肆”是結合上下文，理解“因而”是透過換詞，理解“顯然”、“更加”是透過句與句之間的聯絡。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什麼呢？
生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
師：另外，我們還知道了讀書時要注意句與句之間的聯絡。這一段中我們學了一個生字是——
生：肆。
師：學一個生詞是——
生：放肆。
師：學會了嗎？
生：學會了。
（及時進行學習方法的歸納和總結，起到強化鞏固作用。）
師：現在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計時。開始！
生：（默讀課文第二、三自然段）
師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什麼要你們用最快的速度讀課文呢？因為我們現在的報刊雜誌數量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺北師專附小六年級的學生一分鐘讀兩千字，像“跳水”這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學們讀書時，不但要有質量，還要有速度。大家是不是讀懂了？
生：讀懂了。
師：現在看第二段猴子把玩笑開到誰的身上了？
生：孩子。（板書：孩子）
師：請用一個字概括，在猴子和孩子之間加個什麼字？
生：逗。（師板書：逗）
師：合起來說，第二自然段寫了什麼？
生：猴子逗孩子。
師：第三自然段寫出什麼？孩子怎麼猴子？
生：孩子追猴子。（板書：追）
師：所以這一部分第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫了孩子追猴子。合起來就是這一部分的——
生：段意。
師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的'是把兩個自然段的內容壓縮後合併起來，也是一種概括段意的方法。寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什麼？
生：動作。
師：請把一系列動作劃出來。我請一位同學讀。這樣讀：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下來”的“摘”，“戴在頭上”的“戴”，就這樣讀。
生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下來”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆橫木上”的“坐”，“用牙齒和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生氣”的“逗”，還用“衝著他做鬼臉”的“做”……
師：他說的全不全，還有嗎？
生：還有“喊”。
師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動作，對嗎？
生：不對。
師：誰錯了？
生：我錯了。
師：從明白老師問話的角度看，你錯的還很有價值，應該受到表揚。
師：現在請同學們齊讀這一段。
生：（齊讀）猴子跳到一個十一二歲孩子面前（他是船長的兒子），把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅杆。水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那裡。猴子坐在桅杆的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，衝著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
師：你們理解嗎？
生：理解了。
師：不一定，究竟猴子怎麼逗孩子，你們還沒看見。讀書一定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄影。我們天津緊靠渤海灣，我租了一般外國輪船，讓一個外國小孩當船長的兒子，讓外國人當水手，從動物園借了一隻大猴子，拍了猴子怎麼逗孩子的經過，想看不想看？
（引導想像，建立形象，啟發學生展開形象思維。）
生：想看。
師：真想看假想看？誰想看，舉手！
生：（齊舉手）
師：閉上眼睛，我做一下準備工作，眼前有一張大螢幕。
師：（聲情並茂地範讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？
生：看見了。
師：看見了什麼？我沒放錄影看見什麼了？實際上你們不是在看，而是在幹什麼？
生：想像。
師：太重要了。讀書時一定要想像，就像在自己面前表現出來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？
生：好。
（老師透過朗讀，啟發學生根據課文描繪的情境進行再造想像，對學生滲透形象思維的訓練。）
師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助於想像。
生：（默讀）
師：請一位同學朗讀，其他同學想像。
生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一會兒，他已經順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。
師：大家讀“……不一會兒……”
生：（讀）
師：孩子為什麼要追猴子？
生：奪帽子。
師：帽子就這麼值錢嗎？
生：不是。
師：為什麼一定要奪回帽子？
生：挽回面子，自尊心。
師：理解得非常好，你是怎麼理解的？
生：想像。
師：光想像行嗎？你說。
生：反覆地讀課文。
師：非常寶貴的經驗，理解課文不僅要想像，還要反覆地讀課文。請同學們注意，這裡有兩個學習方法要總結：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，還可把兩層的意思合併起來，作為這一段的段意；第二，讀書一定要一邊讀一邊想像。
（對學習方法及時強調，以引起學生重視，起到強化記憶的作用。）
師：同學們現在跳過第四節，請讀第五節。
生：孩子氣極了。他丟開桅杆，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑孩子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩隻手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆子。
師：這一節作者講幾個要點？
生：走上橫木，全都嚇呆了。（板書：走上，嚇呆）
師：這一節課講到這裡，休息一會兒，（生起來）請坐。