課文掌聲的教學設計
第一步：來信匯入、質疑掌聲。
從小英的來信入手，複習小英是個怎樣的孩子，讓學生透過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前後小英個性的變化。引出學生的質疑：小英為什麼有這麼大的變化？掌聲怎麼會有如此神奇的力量？透過第一段和第五段的對比讀，無疑為後文學生解讀掌聲的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
第二步：對比參讀，激發情感。
在全文的教學中，多處採用對比的方式進行教學。
例如第二段中，老師不瞭解小英的情況，你們作為小英的同學瞭解多少？小英一搖一晃地走上講臺心裡想些什麼？而第四段中，她微笑著走下講臺，又是一種什麼樣的感情？第一次掌聲給小英帶來了什麼？第二次掌聲又有什麼含義？兩次掌聲之後，讀小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什麼變化？
透過多處對比，讓學生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。
第三步：潛心品讀，換位思考。
在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我透過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。
此外我還注重對教材空白點的挖掘，透過抓描寫小英動作神態的詞，用換位思考的方式，你現在就是小英的同學，你是怎麼想的？你為什麼要給小英掌聲？你想對她說什麼？去體會同學們此時的心情，同時也從另一個角度說明，小英的自卑並不是因為同學們平時的.嘲笑，而是因為小英因為自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學們的關心。用如果你就是小英，同學們都看著你，你會想些什麼？再次聽到同學們的掌聲，你是怎麼想的？去引導學生體會小英由自卑、膽怯感動感激自信這樣的一種內心變化。感性的音樂和生動的情境創設將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
第四步：聯絡實際，延伸情感。
對於掌聲的理解，僅憑課文，學生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了昇華感情，透過殘奧會運動員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以開啟勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！拓展學生的思路，並透過詩歌的仿說、仿寫昇華學生對掌聲的理解，讓學生知道掌聲其實就是對別人的關愛和鼓勵，從而落實到實際生活中去。這樣才能昇華對掌聲的理解以及課文最後一段更深入的體會。
以情延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。最後的作業設計給班級裡的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。