小攝影師-小學二年級教學設計
教學目標
1．懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優秀品德。
2．理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。
3．學會本課生字、新詞，會用“突然”一詞說話。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．透過理解詞句，進而理解課文內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。
2．學會本課生字、新詞，會用“突然”一詞說話。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
學習本課生字、詞，練習用“突然”一詞說話。
二、教學重點、難點
學會本課生字、新詞，會用“突然”一詞說話。
三、教學過程
（一）複習自學生字、詞的方法步驟。
在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，藉以培養學生的自學能力。
1．引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。
學習本課生字，教師可繼續指導學生藉助音序查字法自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可採用檢查複習的'方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然後口頭回答，藉以強化要求。
2．讓學生按要求自學生字、詞。
學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：藉助拼音自讀課文，並用音序查字法，及根據詞義選擇適當的字義等等，因此佔用時間較長，約為15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。
（二）檢查自學。
1．指名按自然段讀課文，並糾正重點字的讀音。
另外：“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。
2．指名讓學生分析字形結構。
如：“攝、貼、吩咐、膠、秘、社”為左右結構；
“基、突、卷、雜”為上下結構；
“側”為左中右結構；
“者”為半包圍結構。
3．識記字形。
可採用區別形近同音字的方法識記字形。
比如：“貼”和“沾”、“吩”和“份”、“雜”和“朵”等。
可作補充練習，加以鞏固複習。如：
4．指導書寫。
“卷”下面的第七筆是“”，不是“”。
“突”上面的部首是“”。
“雜”的上半部是“九”不要寫成“幾”，下半部是“木”，不要少鉤，最後一筆是點，不要寫成捺。
（三）理解詞義。
聯絡生活實際理解“記者”、“雜誌社”、“膠捲”、“秘書”等詞語的意思。
聯絡上下文理解下列詞語：
擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯絡上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。
吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內情況發生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發生什麼事情。
（四）用“突然”說一句話。
在訓練學生用“突然”一詞說話時，可採用以下步驟進行。
1．理解詞義。
“突然”是指事先沒料到的，一下子發生了。
2．找出例句。
讓學生從文中找出原句。
（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
（2）高爾基側過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
3．分析例句：
（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。
（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。
經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發生的。在這種突如其來的情況下，作者用了“突然”一詞把前後兩種情況連線起來。
4．體會作用：
在教學過程中，教師可讓學生反覆讀句子，體會“事件”在瞬間發生或發生了急劇變化的語言環境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用“突然”一詞說話的素材。
5．練習說一句話：
（1）教師舉例範說：同學們正在專心地寫作業，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，“啪”的一聲，嚇了大家一跳。
（2）學生口頭練習。
在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。
如：（1）選擇的語言環境是否確切；（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。
（五）作業。
1．讀課文。
2．寫生字、詞
第二課時