有關課文祖父的園子教學實錄
師：我們可以上課了嗎?一起來讀一讀課文的題目。
生：齊讀課題。
師：預習過嗎?
生：預習過了。
師：有一個良好的預習習慣終身受益。現在請三位同學帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。(指著三位學生)你們每人聽寫一組，其他同學三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。(眾笑)每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。
師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語，想一想，應該寫哪一類事物呢?
第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、穀穗。(指其中一位學生)這位同學很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫資訊，然後再把詞語寫下來，這叫訣竅。(其他學生紛紛仿效)有些同學不會寫“韭菜”的“韭”、“穀穗”的“穗”，別乾瞪眼呀，不是有書嗎?趕快“偷看”一下!噢，你還找不到在哪個段落裡，看來課前預習不細緻，連“偷看”都費勁。(眾大笑)
第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內在的聯絡，瞭解了有助於你把它們記住。(有學生忘了，東張西望)沒記住吧?只能畫個“大鴨蛋”，(眾笑)等會兒填進去。 還有一個詞，你看應該寫在哪一組詞語後面?想一想這個詞語屬於哪一類?想好了再寫。“草帽”。
(學生思考選擇寫在剛才哪一組詞語後面。)
師：都聽寫好了嗎?我們一起來批改一下。
(讓第一個學生讀自己聽寫的詞語，他擴充寫的是“螞蟻”。)
師：你為什麼不寫“草帽”?
生：因為我默寫的詞語都屬於昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。
師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學們，“字”可是你的第二張臉啊!
師：看第二組。(第二個學生讀詞語，第一個“倭瓜”寫錯了。)寫錯了就要改過來。看書，“老師”就在書本上。(生改正)倭瓜，見過嗎?吃過嗎?
生：就是“萵苣”。(眾笑)
師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。
生：(繼續讀)黃瓜、玉米、韭菜。
師：你發現這組詞語都是哪一類的?
生：都是吃的東西。
生：都是雜糧。
生：農作物。
師：對啦，那叫“農作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果。“草帽”是“農作物”嗎?
生：不是，所以我不用寫。(眾大笑)
生：(讀詞語)摘花、下種(zhòng)(師糾正讀音)、鏟地、澆菜、割草。
生：是“栽花”，不是“摘花”; “拔草”寫成了“割草”。
師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎麼能“摘”呢?(眾笑)平翹舌音要注意區分啊!注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什麼特點啊?
生：動詞。(師接話：對的!期待的樣子。)一般都是種莊稼的。(師接話：對的!期待的樣子。)都是在跟祖父做事情。
師：(誇獎)對啊，這叫“做農活”。那“草帽”寫在哪裡?可以單獨寫在邊上啊!“草帽”的“帽”怎麼寫?看老師寫。(師示範寫“帽”，生髮現右上部不是“曰”。)為什麼不是“曰”呢?古代的帽子是這樣的。
(師作畫，生恍然大悟。)
師：這些詞語全寫對的請舉手。(對舉手的學生)你們真了不起!今後我們預習課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。
師：同學們，我和祖父的園子裡，有這麼多的昆蟲、這麼多的莊稼。在我童年的眼裡，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢?讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。
生：(投入地讀書，教師巡視，作個別指導。)
師：誰來讀其中一個段落。其他同學用心去聽，他是怎麼讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。
生：(一男生朗讀第二節)
師：讀得很流利!聽了他的朗讀，你們有感覺嗎?大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯。(對那男生)現在請你推薦一位同學讀這一段。(生推薦一女生)你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。
生：(一女生朗讀)
師：(誇獎地)為什麼讀得這麼好?
生：我把自己的感情融進去了，我好像就在這個園子裡了。
師：(高興地)啊，她有兩點經驗：一是要投入自己的感情，二要想象，彷彿自己看到園子裡的景物。同學們像她一樣，一要投入，二要想象，再自己練習讀讀。
生：(非常投入地朗讀)
師：願意讀這段的請舉手?大家都願意讀啊，那就──不讀這段了，(眾笑)誰來讀另外一段?
生：(一女生讀，讀得很有感情。)
師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。(生自由讀)這次我發現80%的同學都有表情變化。剛才你讀得很好，獎勵你推薦一個，這個人是最需要鼓勵的，需要鍛鍊的。(生推薦一男生)
師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎?(生點頭)讀得慢一點，聲音響亮一點。
生：(讀第十三節)
師：這裡有個字要提醒你的。什麼什麼“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。(生再讀)注意“團結”的“結”念 jié，這裡念 jiē。接著讀。(生接讀)好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時有哪些不同?
生：聲音更響亮一些了。
生：比平時說話更流利了一些。(師插話：讀得更流利了。)
生：錯誤比平時少。(師插話：他讀得更認真、更細緻了。)
師：每一個人在課堂上只要認真讀都能讀好。請再讀這段，認真讀，讀細緻。
(生自由朗讀第十三節。)
師：在作者童年的眼裡，這個園子是個怎樣的園子?你可以用個什麼詞語來形容呢?請你寫一兩個認為恰當的詞語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字裡行間哦。
生：生機勃勃。(師插話：請你把這個詞寫在黑板上。)
生：無拘無束的園子。(師插話：這個詞好，和課文中有一個詞是一樣的。)
生：自由自在。
生：豐富多彩。
生：課文裡就是“樣樣都有”。
師：這個“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。
生：鳥棲蟲居。
生：鳥語花香。
生：生意盎然。(師插話：生機盎然。)
生：充滿溫馨。
師：這個詞好，生活充滿溫馨。看看我們同學讀了作者的文字後，心裡有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢?
生：(齊聲回答)生機勃勃的園子。
生：(齊聲回答)無拘無束的園子。
師：還是一個──(生接)豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。
師：我們還感受到這是一個──(生接)溫馨的園子、生機盎然的園子……
師：同學們讀得非常認真，從不同的角度和側面來概括這個園子的特點。我們再從另一個角度來看：這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的?這個園子充滿溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是透過哪些詞語、句子中流露出來的?……讀讀這兩個段落，看看哪些詞語、句子寫得特別?輕聲讀一讀，用心去發現一下。
(學生輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。)
師：有發現的請舉手。她在寫這個園子的'時候，哪些句子哪些寫法很特別?她是怎麼把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的?
生：(讀第十三節)“太陽在園子裡是顯得特別大。花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”這幾句把園子的生機勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。
師：一切都是活的，活的才有生命，才能讓人感受到生機勃勃。你再讀讀。(生讀)活了嗎?
生：(齊答)活了。
師：這裡三個短句結構相同，這叫什麼?
生：排比句。
師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。(生齊讀)她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充滿生機。還有寫得更特別的!
生：(讀“倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房……也沒人管。”)這幾個句子結構相同，寫出了園子的無拘無束。
師：怎麼個相同法?
生：農作物願意怎麼樣就怎麼樣。
師：如果我在課堂上，想唱歌(生接：就唱歌)，想說話(生接：就說話)，想打瞌睡(生接：就打瞌睡)，想不聽(生接：就不聽)，想走出去(生接：就走出去)。自由嗎?(生接：自由)可能嗎?(生接：不可能)(眾大笑)倭瓜、黃瓜它們可能嗎?(生接：可能)這，就叫：自由!這個自由是透過“願意……就……”的句式表達出來的，一起讀一讀吧。
師：“謊花”你見過嗎?
生：是黃顏色的花吧?
師：你看是哪個“謊”?“說謊”的“謊”啊，這個花只開花，不結果，向你撒裡個“謊”，簡稱“謊花”。(眾大笑)寫玉米的那句更有意思：“它若願意長上天去也沒有人管”。如果寫它“願意長上天就長上天”，哪個更好?
生：課文中的好，好像顯得更自由。
生：“願意長多高就長多高，它若願意長上天去也沒有人管。”我覺得很誇張，誇張得讓人很嚮往這樣自由自在的生活。
生：(讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。)寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。
師：怎麼寫出昆蟲的漂亮?
生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮豔。
生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。
師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那麼可愛，都聚集在我的園子裡，這叫──生機，這叫──美麗，這叫──動人。
生：(讀“我家有個大園子……不太好看。”)有許多昆蟲，豐富多彩。
師：我這裡有個問題：不太好看，你寫出來幹什麼?
生：就是為了和大紅蝴蝶比較。
生：更襯托大紅蝴蝶的美麗。
生：很自然，不是光讚美園子。
師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎?因為有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎?你看她的喜愛就藏在字裡行間。體會到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。