機械擺鐘課堂實錄

機械擺鐘課堂實錄

擺鐘是時鐘機件的一部分，是根據單擺原理製成的，常用於調節時鐘或其他機械的運動件。下面是小編為你帶來的 機械擺鐘課堂實錄，歡迎閱讀。

師：現在是什麼時間？

生：9時11分15秒。

師：我們同學能運用現代工具這麼精確地知道時間，那我們古人用什麼方法來計時？

學生回答。

師：古人從來沒有停止過思考，他們發明了一種更精確的計時工具——機械擺鐘。

師：你在哪裡見過？

生1：在醫院。師：是怎樣的？

生1：上面是1個鐘面，下面1個擺。

師：老師也帶了一個。

師：請你仔細觀察，有什麼發現？

生1：鐘擺在左右擺動。生2：擺動1次是1秒。

師：你覺得這個擺1分鐘擺多少次？

生1：120次。生2：60次。生3：100次。

師：怎樣知道我們猜的對不對呢？我們來實際測量一下。老師來扣時間，同學們默默地在心裡計。

生1：60次。生2：120次。

師：（對生2）：你是怎麼數的？怎樣不擺是擺動一次？

生2：左邊一次，右邊一次，是120次。

師：一般人們把左右來回算一次。

師：測出擺的次數，有沒有更好的`方法？老師來提供一種。用手指去數，左右數。

師：擺鐘1分鐘是不是真的為60次呢？我們再來測1次。

師：科學家為了更準確，往往進行重複實驗。我們來做第2次。

師：誰來說說有什麼發現？

生：3次都是60秒。生：這個擺可以當秒針使用。

師：每分鐘擺動次數是一樣的。你們想不想做個擺？這個實驗想做好，有點困難。

教師演示：繞在雙面膠上，繞3圈，系在下面。

師：拿著擺錘，不拿著線，一起輕輕放開。

學生一起做。

師：有什麼發現？

生：角度有變化。生：快慢不同。生：繩子短，擺的快。

師：你把自己的擺和別人的擺做了比較。

師：你是怎麼理解他們的擺的？生：他們的擺不準確。

師：擺越來越慢，你是怎麼理解？

生1：放手的時候，有一種推力，所以擺動很快，慢慢地，就就慢下來了。

師：我們剛才是輕輕放開的。

師：怎麼做？怎麼做實驗證明？

小組先討論。

生1：按1分鐘來計算。

師：那我們怎麼知道它是快的，還是慢的？

生1：先測前面30秒，再測後面30秒。

師：你覺得這種方法好不好，他的方法能測出快慢？有沒有別的方法？

生2：長短變的不一樣。

師：剛開始手錶上的時間和速度是一樣的。

師：我們剛才要研究什麼？是先快後慢？誰能把我們的方法完整地講一次？

生3：

師：他講的非常好。做完1分鐘，不讓擺停下來。

師：老師這裡也有一種方法，0~10秒之間、10~20秒、20~30秒、30~40秒。這種方法可以嗎？

學生實驗。彙報資料。

師：觀察二、三、四、十二組，你們有什麼發現？

生：每次都很平均。

師：你做的擺基本上是一樣的嗎？基本上次數都是一樣的？

師：橫著來看看，你有什麼發現？

生：13次最多，不一樣。

師：你認為和什麼有關？

生：繞圈不同了。

師：圈數不一樣，使什麼不一樣了？

生：擺長。

師：有些小組在操作上有問題，有些小組在實驗中

師：有些小組剛才做得非常好，在不斷改進，重複實驗著。

師：我們再來做一次。

學生彙報。

生1：14、12、12、14；生2：都是11。

師：我們的擺在每個10秒裡擺動的次數基本上一樣。

師：科學家用了更精確的擺，也得出這一發現。

(記的不夠快，所以可能有些差錯，不可避免。)

我的思考：

課中重複實驗的目的是什麼？意義何在？

教師在第一個實驗中進行重複實驗，是為了什麼？從教師的處理來看，只是滲透一種方法，這種方法能讓結果更準確。因此，在第二個實驗中，教師也讓學生進行重複實驗，教師對這裡的重複實驗處理的比較淺顯，只是讓學生反思實驗過程中可能出現的問題，並進行重複實驗。結果，學生再次實驗的資料還是沒有大的改變。我認為，教師在讓學生進行重複實驗之前，應先進行一些必要的指導。

李*：

重複實驗的意義應是學習科學的一種態度，是為後面更復雜的教學活動的進行，使學生有更好的學習狀態和心理基礎，讓學生在單元的開始這課就學會把心態放下，不浮躁地做實驗。