淺析檢驗核醫學多媒體在教學中的應用
1多媒體技術在檢驗核醫學教學中的應用
1．1電離輻射的生物學效應
射線照射到生物上，將發生複雜變化，大致分為4個階段，即物理階段、物理-化學階段、化學階段和生物學階段。繪製動作按鈕，用滑鼠點選按鈕一步步展示生物學變化過程，當射線照射到機體上，機體發生電離、激發，化學鍵斷裂、產生自由基等。透過動作按鈕，可依次展示效應過程，加深學生印象，從而更好地理解生物學效應發生過程。
1．2放射性測量儀器
講解氣體電離探測器和半導體探測器時，可應用動畫顯示這一過程：射線照射到物體上，物體受激電離，產生出正負離子對，在電場的作用下，離子到達電極，電路由斷變通，透過電流邊指標擺動變化反應射線的強度，形象地展示了這兩種放射性測量儀器的工作原理。
1．3閃爍型探測儀
閃爍型探測儀是講解的重點，用不同顏色的圖示、文字闡述各類部件，如閃爍體、光導、光點倍增管、放大器、後續電子線路等。透過箭頭圖示，展示射線一步步的變化，從射線能變為光能，再變為電能，再為儀器捕捉，放大、分析、甄別。1．6常用測量儀器簡介應用於體外放射分析常用的測量儀器很多，可將一些國產的射線探測儀的實物圖片展示給學生，如γ放射免疫計數儀、液體閃爍計數儀，同時配以文字說明，分別介紹各類儀器的基本效能、適用特點，並對比各類儀器的優、缺點。
1．4放射性碘標記化合物
該章節需要介紹氯胺T法、乳過氧化物酶法等標記法，採用圖示化學反應方程式展示碘標記到蛋白質上的過程，配以彩色文字說明，把艱深晦澀、難以理解的反應步驟簡單明瞭地表示出來，提高學生學習效率。同時，用醒目的標誌，提示標記時的注意事項，避免放射性汙染。
1．5放射自顯影
使用彩色文字介紹各類感光材料，如原子核乳膠、氚片、X線片等。用動畫流程講解自顯影的過程，如曝光、顯影、停影、定影等流程。用彩色截圖展示各類自顯影標本，如宏觀自顯影、光鏡自顯影和電鏡自顯影。
2多媒體技術應用於檢驗核醫學教學中的優勢
2．1突出了專業特點
檢驗核醫學是醫學檢驗學和實驗核醫學交叉的邊緣學科，涉及核物理、放射化學、電子學、檢驗醫學等，內容抽象、知識龐雜、理論深奧、重點難點多，僅僅採用傳統的教學手段（如掛圖、板書、幻燈片等），難以滿足現代檢驗核醫學教學的需要。採用多媒體技術，將圖、文、聲、動畫等視聽內容生動逼真地融於教學之中，創造一個理性認識與感性認識相結合的平臺，把多學科知識串聯起來，利用影象講解抽象深奧的知識，可以成功解決檢驗核醫學的教學難題。
2．2突出重點、難點，最佳化教學效果
檢驗核醫學中，有一些專業特有概念，如契倫科夫輻射、康普頓-吳有訓效應、俄歇電子等都是重點、難點，由於醫學生缺乏足夠的理工科知識，即便教師費力地講解，學生依然如聽天書。而應用多媒體技術後，能很好地揭示原子內外的.奧秘，展示各種核反應時原子的變化過程，給學生以三維、立體的概念，取得事半功倍的效果。譬如，過去採用傳統方法講解契倫科夫輻射和俄歇電子，授課結束後，仍有近1/3的學生表示未理解。現在應用多媒體技術後，90%以上的學生表示理解了。透過多媒體技術，將檢驗核醫學非常深奧抽象的理論知識具體化、形象化，便於學生理解掌握，突出了教學重點，優化了教學效果。
2．3有助於及時更新教學內容
現代檢驗核醫學發展迅猛，新知識、新內容層出不窮，需要適時介紹給學生。多媒體技術具有資訊量大的特點，可極大地豐富教學內容，透過結合網路資源，能及時快速地更新、補充檢驗核醫學知識，充分滿足學生的求知慾。現在湧現出的並得到廣泛使用的新技術，如化學發光免疫分析技術、穩定同位素分析等，都可在第一時間介紹給學生。
2．4促進教師提高綜合素質
應用多媒體技術後，不僅要求教師牢固掌握檢驗核醫學基礎知識，而且也要求教師熟悉多媒體教學手段，製作優質的多媒體課件。這就需要教師熟悉電腦技術、軟體操作，具有一定的美工技能、藝術水平。透過多媒體教學提高了教師隊伍的綜合素質[2]。
3問卷調查實施
多媒體教學後，大多數學生反映良好，為了系統科學地評價多媒體教學效果，筆者進行了問卷調查。發放問卷244份，收回241分，回收率98.77%。問卷調查結果見表1。調查結果顯示，絕大多數學生對多媒體教學評價很高，希望今後繼續使用；大多數學生認為多媒體教學能激發學習興趣，增加知識量、教學內容；但對突出重點、難點及針對性、啟發性還有所欠缺。說明多媒體技術應用於檢驗核醫學教學中取得了良好效果，發揮了重要作用，為學生所接受。
4多媒體教學存在的弊端
4．1課件質量有待提高
課件製作水平影響著教學效果，優質的課件是上好一堂課的必要條件，所以課件質量直接影響教學質量[3]。現代大多數課件以PowerPoint為主，需要準備優質的指令碼和素材，搭好框架，明確層次結構。利用計算機技術，把文字、影象、聲音、動畫有機結合起來，注意人機互動以及幻燈片的連貫性。目前有些教師製作的課件過於簡單，文字多、圖片少，內容單一，僅僅是板書的“電子化”，導致課件質量不高，無法充分施展多媒體技術所帶來的表現形式和豐富內容。同時，也有一些教師製作的課件過度追求形式花哨，增添了過多的影片、圖片、聲音等，導致喧賓奪主，使學生僅注意到花哨的動畫和影象，而忽略了應學習的知識，反而影響了教學效果[4]。
4．2多媒體教學與實踐教學結合不夠
多媒體技術僅僅是教學的輔助手段，只起到強化教學效果的作用，而學生才是教學的主體，教師起主導作用。在多媒體教學過程中，往往出現課堂跟著課件走的現象，教師成了放映員，全部精力集中在課件上，成了操作員、解說員，無暇顧及學生，缺乏師生互動，降低了教師的主導性。學生思路也為課件所左右，難以調動其主動性。這樣依據課件照本宣科的教學模式，完全偏離了初衷，又走向了“填鴨式”的老路，失去多媒體教學的優勢。教師授課時，將多媒體技術與傳統教學手段相結合，應把握課堂節奏，調動課堂氣氛，隨時觀察學生的狀況、表情、語言等資訊，做到有張有弛。一堂優質課是一個師生互動過程，師生之間不僅有知識交流，還要有情感交流。
4．3過多依賴課件，忽視基本功
相較傳統教學手段，多媒體是新技術，但新技術必須根植於傳統教學手段上。如過多強調多媒體的應用，忽視教師教學基本功，缺乏生動、形象的講解，教學將枯燥乏味。因此，在開展多媒體教學的同時，教師必須練好教學基本功，練好板書、講解的藝術，學會處理各種緊急情況，在不同環境中能正常教學[5]。
5結語
近幾年，多媒體技術應用於檢驗核醫學教學中，取得了巨大成效，顯著提高了教學質量，但在教學過程中需注意把多媒體課件應用得適時、適量、適度、恰到好處，並與傳統教學手段有機結合，而不是取代傳統教學手段，以最大限度地發揮多媒體教學的優勢。