論文：以《泊船瓜洲》為例談古詩朗讀教學
詩韻·詩意·詩境
——以《泊船瓜洲》為例談古詩朗讀教學
有感情地朗讀古詩有助於理解古詩的內容,領悟只能意會而無法言喻的意境和韻味，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。古詩朗讀教學要抓準韻腳、節奏、語調等諸多要素，引導學生讀好詩韻，讀準詩意，讀出詩境。下面以《泊船瓜洲》為例談談古詩朗讀教學。
一、抓準韻腳，讀好詩韻。
詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴於讀準平仄音，表現好韻腳韻音等得以實現的。因此要讓學生明白，朗讀古詩要想表現出詩韻，首先要將平仄音讀正確，如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音jiàn，如果讀成平音jin，就會損傷音節的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節讀得正確中肯。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數句不押韻，偶數句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕佻一點兒，使上下句音節諧和對應，這樣才能產生沁心感懷的韻味效果。當然，對韻腳重讀不是一成不變的，如《泊船瓜洲》一詩的韻腳有四個：“間山、岸、還”，如果把這四個韻腳都重讀了的話，就會使人感到重複乏味。這時應根據詩意的表現需要，對“間、岸”給予恰當重讀，而“山、還”的朗讀力度應稍弱一點兒。此外，詩歌朗讀是介於讀和唱之間的形式——吟誦，為了更好地表現出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現出古詩迴環起伏、委婉動聽的音韻美。
二、正確理解，讀準詩意。
理解是朗讀的基礎。只有正確理解內容，朗讀才可能表情達意。因此在引導學生正確理解詩歌的意思後，必須引導學生讀好古詩的節奏、重音及語調，準確表現詩意。⒈節奏。劃分節奏的一般規律是：首先將句子分成前後兩大部分，五言句分成“△△|△△△”形式，七言句分成“△△△△|△△△”形式，然後再根據結構、內容等具體情況，將後一部分三字劃分成“△|△△”、“△△|△”或“△△△”停頓形式，有時七言句的前部分劃分成“△△|△△”形式。如《泊船瓜洲》一詩，可指導學生合理劃分節奏並用符號加以表示：京口瓜洲|一水間，鐘山|只隔|數重山。春風|又綠|江南岸，明月|何時|照我還？⒉重音。詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現的，其中語音輕重是關鍵。因此必須根據詩歌的表達重點，確定少而精的詞語加以重讀處理，並用著重號“·”標示。如本詩應把“只、又、何時”讀成重音，強調詩歌的內在情感。⒊語調。根據詩歌的情感表達確定哪句（部分）用升語調，哪句（部分）用降語調,分別用“↑”“↓”表示，注意詩句前後部分語調要相反或相對配置，如“明月何時照我還一句可作如下語調處理：明月何時↑照我↓還？讀升語調時音量逐次加大，力度漸次加強，語尾音節上揚且拖長；讀降語調時力度從強次減弱，語速平緩。而且就整首詩而言，上句與下句，前兩句與後兩句語調配置也要交錯對應，以取得起伏跌宕、相應諧趣的效果。
三、展開想象，讀出詩境。
朗讀的'最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現詩歌的思想情感。要引導學生讀出詩境，首先應幫助學生獲取更多有關詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內心世界。如《泊船瓜洲》一詩是北宋政治改革家王安石的一首抒情傑作。經查證，該詩寫於他再次入相的赴京路上，泊船瓜洲古渡之時。這次復相，意味著對他前期改革的肯定，此時此刻，一種將要為國家一展雄才的歡娛充盈著他的整個身心，然而他畢竟是一位身歷風霜的政治家，對前程並不抱有幻想，倒不乏絲絲憂愁。回望自己的第二故鄉——鐘山，他在想：什麼時候事功有成，在明月清輝之下，我將回到鐘山；萬一事功遇阻，這山林綠野正是我最好的歸宿。如果沒有以上這些背景資料，就會誤以為這是一首普通的思鄉詩，感情體驗自然也就相差萬里。其次要引導學生想象入境。如《泊船瓜洲》一詩，雖說課本沒有插圖，但教師可以用簡筆畫形式，簡單勾勒出長江、瓜洲、京口、鐘山的空間位置以及詩人、月亮的大致形象，為學生的想象提供形象的憑藉，然後可播放《春江花月夜》片段，並透過教師的誘導性語言引導學生展開想象，最後讓學生扮演詩人角色進行吟誦。這時的朗讀，真情實感就會自然地流露出來。