對小學作文教學的看法
談談小學作文篇三： 談談小學三年級起步作文
小學三年級是作文的起步階段，這是小學生由說話寫話到寫作的轉折點，尤為關鍵。《小學語文教學大綱》指出：“作文是學生認識水平和文字表達能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。”“能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由寫出來，做到說真話，表達真情實感。”如何培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，能夠自主、自由地表達，成了小學生作文的一個難題。我透過近幾年的不斷實踐、學習，總結了一些作文教學的心得如下：
一、來源生活，表達真情
作文來源於生活，只有讓學生走進生活，才能有所見所聞所感，才能真正寫出好文章。在學生習作之前，教師帶領學生有目的地觀察生活很有必要，並且要將這種方法作為習慣來培養。教師要告訴學生，要用敏銳的眼睛觀察生活，用靈敏的耳朵聆聽生活，用敏感的心體驗生活。在教學習作“秋天的圖畫”時，我帶領學生走進大自然，欣賞美麗的秋景，尋找秋天的色彩，組織學生開展“畫秋天、頌秋天”等綜合性活動，在此基礎上再讓學生來寫一寫“我心中的秋天”，效果非常好。當然學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言表達內心對於同一事物的感受，為學生做示範，透過示範來引導學生，彌補他們表達能力的滯後性，畢竟小學生學習語言還是從模仿開始的，這種方法有利於提高全班學生的寫作能力。
二、從“不自由”到“自由”
教材在習作編排上，為了讓學生有話可說，在內容上的限制很少，習作內容寬泛。但同時帶來一個弊端：三年級學生剛剛學寫作文，習作方法掌握得少，取捨能力有限，他們很難在自由確定習作內容的情況下透過一次練習就達到單元習作訓練的目標。鑑於這種實際情況，我突破教材，對一些單元的習作內容進行拆分，由規定統一內容“不自由”地寫，到習得方法之後“自由”地寫。如在教學習作“生活中的傳統文化”時，我發現這一專題對三年級學生來說難度較大。如果讓學生自由地決定習作內容，學生雖然能夠選擇自己感興趣的內容寫，但受年齡及閱歷的限制，根本無從下筆，結果作文變成了摘抄資料，失去了習作的價值。因此我把習作內容縮小到極小的範圍，讓學生寫自己親身經歷過的傳統節日。在這種情況下，習作內容雖然變得不自由了，但由於降低了習作難度，學生寫起來更加得心應手，他們也由此發現傳統文化就在身邊，浸透在我們的生活中，是值得繼承和傳揚的。
談談小學作文篇二：談談小學作文教學
長期以來，自己透過小學作文教學，總結摸索出一些經驗，收到了比較好的效果。歸納起來，有如下方面：
激發興趣。興趣是最好的老師。鼓勵學生多寫作文，及時表揚，及時展覽，成就學生在這一方面出風頭。
閱讀廣泛。要提高學生的寫作能力，那得看看學生的知識面，看看他們的語文功底，做到功底紮實，須得進行廣泛的閱讀。
閱讀可以是課內閱讀，也可以是課外閱讀。進行課內閱讀時老師給以指點，進行課外閱讀時，那就要看學生的理解能力了，提倡學生不懂就問，勤奮好學，虛心鑽研。課外看些名著，許多講讀課文就是節選的.，比如《草船借箭》、《猴王出世》分別選自《三國演義》、《西遊記》。平時鼓勵學生寫日記，多看圖書角，這樣逐步積累語文知識。
體驗生活。生活是寫作的源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不停。作文原是生活的一部分，要想寫出一篇好作文，必須到生活中去找素材，所以，教師經常開展多彩豐富的活動。充分利用各項活動、各種節日讓學生積累生活素材。例如清明節掃墓活動，慰問孤寡老人活動；端午節、五一勞動節、兒童節、教師節元旦等重大節日。還可以開展繪畫比賽、黑板報比賽、文藝匯演等一系列活動；假間佈置諸如為長輩洗一次腳、梳一次頭、做家務、幹農活等特殊任務。經常教育學生，要熱愛生活，觀察生活，注意生活中的每一個閃光點。寫作開放。我們教者要貫徹落實語文新課標精神，提倡學生自主選題，少寫命題作文，採取開放的作文訓練方式，提高學生作文的自由度，有效激發學生的創新思維。傳統的作文命題方法有侷限性，每次寫作時教師給出幾個相關題目，學生可以根據自己的喜好，選中一個來寫；有的時候出一個半命題作文，讓學生去寫；有時候讓學生隨心所欲地定題目、選題材、寫內容。比如，學校剛剛舉行野炊活動，我就要求學生圍繞這次活動寫出感受和體會。開一次運動會也要學生寫一寫，動動筆，這樣學生的寫作思維又得到了提高。
互評推優。會修改就會寫作，會寫作不一定就會修改。學生寫好之後，可以讓學生去改，讓學生去發現問題，解決問題。這樣可以使學生的寫作能力得到較快的提高。修改從下列方面入手：
1.語病。
2.錯詞錯別字
3.標點
4.修辭不當
5.語序、語句結構
6.文章中心是否扣題
最後老師透過學生推薦，選出優秀的作文。供大家參考學習，加以鼓勵。