體驗式作文教學在小學
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。以下是小編整理的體驗式作文教學在小學，希望能夠幫助到大家！
小學情境體驗式作文教學策略探究
新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。” 但作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現象屢見不鮮。本文以情境體驗式作文教學為切入口，聯絡精品課程建設案例，嘗試探索解決問題的策略：1、創設有效情境；2、緊扣年段目標；3、對比學習範文；4、多元評價；5、接力日記；6、辦作文報；7、悅讀悅寫等。透過這些方式和手段豐富學生表象，指導寫作方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。
情境體驗；豐富表象；教學策略
習作教學是語文教學的半壁江山，也是一線教師困惑最多的地方。長期以來，作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現象屢見不鮮。其主要原因是教師未能創設有效情境，指導寫作方法，學生對生活中的事物缺乏觀察意識，對作文缺乏興趣。
寫作心理研究指出：作文必須經歷“物—意—文”雙重轉化的過程，即將現實生活、客觀事物轉化為觀念或情感，再將這種觀念或情感轉化為書面言語。但在多數情況下，寫作時現實生活、客觀事物並不出現於眼前，賴以轉化的物質基礎其實就是現實生活、客觀事物留在人腦中的記憶表象。沒有表象，“意”和“文”只是無源之水。不同的“物”在人腦中的表象並不處於相同的水平，同一表象在人腦中也不完全凝固不變，常常會淡漠和遺忘。因此，表象儲存的質量如何與作文質量直接相關，有效的情境創設就是為了豐富學生頭腦中的表象。
據此，我以情境體驗式作文教學為切入口，嘗試探索解決問題的策略。情境體驗式作文教學是按照預定的教學目標和內容，在課堂內科學有效地創設一種情境。學生透過觀察、體驗和交流，豐富表象。在此基礎上，老師再指導學生寫作方法，把作文教學與語言表達、思維發展、性情陶冶等結合起來，引導學生寫出有個性的作文。並使學生深化對生活的認識，促進健康人格的形成。
一、創設有效情境，豐富學生表象
一個具體生動的情境設定，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動學生興趣，提供想象、聯想和猜想的空間，使學生在一種輕鬆愉快的情緒下進行觀察和寫作。
如我執教的實驗作文課《莫比烏斯圈》。上課伊始，我給學生一個難題——怎麼讓一張白紙從兩面變成一面？然後引入莫比烏斯圈。學生的好奇心被激發了，當學生處在半信半疑時，我們順其自然地進行實踐檢驗。實驗（1）自制一個莫比烏斯圈。將一個長方形紙條ABCD的一端AB固定，另一端DC扭轉半周後，把AB和CD粘合在一起，得到的曲面就是莫比烏斯圈。實驗（2）將莫比烏斯圈沿中線剪開，把這個圈一分為二。實驗前先讓學生說說自己的猜想。常理應該會得到兩個圈兒，奇怪的是，剪開後竟是變成一個更大的圈。如此類推，當再將大圈再沿中線剪開，又會發生什麼奇蹟呢？……
又如在執教活動作文課《趣“味”無限》時，我是這樣創設情境的：先播放一段汽水廣告影片，激發孩子興趣。接著引導學生回憶平常的喝法，集思廣益，讓孩子們想出更多品嚐的.方式。然後就是現場品嚐汽水，引導學生抓住這種瞬間的感受。創設這種情境的目的就是為了強化學生感知，指導學生觀察，豐富表象，促進表達。
二、緊扣年段目標，凸顯訓練重點
新課程標準要求中年段的語文教師，應鼓勵學生不拘形式地寫自己的見聞、感受和想象，寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。可見，在三年級習作教學中，學生更多的是進行片段訓練。
如我在四年級執教的精品課程課例《賽龍舟》。（）為了豐富學生體驗，課前我就佈置學生利用國慶假期觀看我鎮舉辦的五人龍舟公開賽。在課堂上，我重點讓學生針對比賽場面進行片段描寫。為了降低難度，我設計了這樣的提示語：
比賽場面異常激烈！只見兩岸的觀眾 聽！ 看！
最精彩的還是
該環節從片段著手，緊扣整體規劃主題，先整體描寫圍看觀眾的熱鬧場面，再抓住具體人物的細節，點面結合，最後巧用過渡語，突破訓練重點。
如果說中年段的習作在學生寫話與作文（寫作）之間起著過渡、承接的作用，那麼高年段的習作重點就應該是提高學生細緻描寫能力的同時，指導佈局謀篇的方法。
在上學期精品課程建設中，我執教了人教版五年級上冊的《生活中的啟示》。該單元中每篇課文都是指導學生布局謀篇的優秀範例。上課伊始，我就讓學生上臺排列《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》這兩篇課文的篇章結構，用五角星代表作者受到的啟示，兩個小圈分別代表簡單的開頭和結尾。透過圖形排列的方式，使學生更直觀地領悟到本次習作的佈局技巧，理清自己文章的寫作思路、開頭、結尾、精彩片段等。同時，這樣的板書設計也為學生後面堂上練筆留下借鑑和模仿的樣板。
三、對比學習範文， 開拓學生思路
當前小學習作教學存在著兩種較明顯的觀點：一是不該使用範文，新課程標準提倡讓學生自由表達，使用範文會讓的學生的思維受到束縛；二是認為應該使用範文，因為小學生還小，自己的積累較少，對事物的認識也少，太寬的範圍反而讓學生不知從何下手。我覺得提供範文給學生未嘗不可，因為我們是希望提高學生的語言運用和語言表達能力，暫時的模仿是為了更切實的發展。再者，如果我們能提供一些同類的“範文”進行對比學習那就更好了，因為這樣既能防止思維受限的毛病，也能開拓學生的思路。
如我在一次習作課上指導學生為學校寫一份解說詞。我出示了六張校園照片：植物園、快樂園地、大操場、棋苑、優秀學子以及老師自己。學生們從來沒有接觸過此類題材的訓練，如何才能寫得具體、生動呢？這時候，我出示了兩個片段，進行對比學習：
片段一：東方小學的整個操場鋪著人工草坪，四季常綠，操場邊還種了一些花草樹木，真美啊！我們經常在操場上快樂的活動和玩耍。
片段二：這是東方小學的大操場。整個操場鋪著人工草坪，四季常綠，讓人心曠神怡。操場邊還種了一些花草樹木，特別是兩棵高大挺拔的羅漢松，想守衛校園的衛士，更像一位舞蹈家，伴著風兒，獻上最美的舞蹈。大操場是我們的樂園，我們在操場上玩老鷹捉小雞；我們在操場上舉行運動會；我們在操場上踢足球，每次足球踢上天，我們的快樂也飛上了天。
在師生的思維碰撞下，學生領悟到要把一張靜止的照片寫活需要聯絡活動、展開想象。他們觸類旁通，興趣盎然地選擇其中一張照片寫了起來。
四、多元評價，增加評改樂趣
新課程標準指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要引導學生透過自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。習作分享不僅擴大了學生作文的讀者，讓更多的人讀到他們的作品，使之擁有廣大的讀者，這無疑會大大激發他們的寫作熱情，而且有利於學生間互相學習、取長補短。
（一）學生朗讀，師生共評。
學生寫完作文後，用自己喜歡的方式讀作文，檢視句子是否通順，有無錯別字，標點符號是否正確，實現自改、自查、自糾的階段。然後，教師出示評價內容：①觀題目、看開頭；②用事例、說具體；③善用好詞好句以及比喻、擬人、排比、反問等修辭方法；④真情實感，結尾昇華。結構包括：①文章切題、中心突出；②層次清楚、詳略得當；③首尾呼應、結構明瞭。引導學生互相評價，教予修改方法。在這一過程，教師要將規範的修改符號演示給學生，並主要進行激勵性評價，樹立學生自信心。
（二）小組互改，推薦佳作。
同桌或者四人小組根據修改方法，運用恰當的修改符號交叉修改作文，在文章後面寫上評語。這種由傳統的教師批改轉變為同伴評議的方式，不僅有利於提高學生的習作興趣、習作水平，而且培養了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。最後小組內推薦優秀佳作，可以貼上在教師公佈欄，也可以放到QQ班群上共享，為學生創設了習作交流與體驗成功的舞臺。
五、接力日記，培養寫作習慣
小學生好勝心強，喜歡競爭，利用這一心理特點，我開展了小組接力寫日記比賽。具體做法是：將全班學生按座位分成8小組，每組推選一名組長，組內成員輪流寫日記，每天交一次，老師根據日記質量酌情給分，每週統計一次，評出名次。日記命題有時為全開放式，有時是
話題作文或半命題作文，有時是故事接龍……內容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個同學中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。講評課上，教師挑選優秀日記在班上朗讀，收到“點上開花，面上結果”之效。
六、班級作文報，喚醒寫作衝動
寫作本質上是一種公眾的言說。作文的生命活力在於獲得說話權，在輿論的平臺、與讀者見面的載體——報刊上獲得說話的權利。離開發表，也就離開了作文最本質的實用功能，離開了作文最能召喚人寫作衝動的激勵功能。辦班級作文報，標題自擬，精選優秀作品，當中穿插同學、老師和家長的精彩點評，甚至還可以新增學生對作文課堂的感受，然後用電腦排版、配上插圖和花邊，最後印刷，發到每個學生手中。
七、從閱讀到“悅讀”，充實心靈體驗
最直接、最便利的誘發體驗的方式，其實是閱讀。世事紛繁複雜，我們不可能都一一經歷過，透過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的範圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用。並有意識地對課文閱讀進行了有選擇的拓展與連結，並以交流、朗誦、評價等形使學生走進“悅讀”。這樣才更有利學生走進閱讀，使閱讀成為孩子自覺的行動，成為孩子快樂的選擇。
習作是一個循序漸進的過程。只有根據學生的心理發展特徵，透過多種形式和手段創設有效情境，才能喚醒學生寫作衝動，豐富表象，指導方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。
參考文獻：
李吉林。情境教學法。江蘇出版社。2010