體驗式作文教學
導語：人生難得平常心。得而不喜，失而不憂，內心寧靜，則幸福常在；成而不驕，敗而不餒，心靈和諧，則快樂常存。以下小編為大家介紹體驗式作文教學文章，歡迎大家閱讀參考!
體驗式作文教學1
《語文課程標準》特別強調寫作的個性化，注重於學生的獨特感受和真切體驗，要把這一要求貫注於教學實踐中，必須在“體驗”二字上做文章。“體驗”既有“領悟”“體味”“設身處地”的心理感受，又有“實行”“實踐”“以身體之”外部實踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結構，更注重主體與客體合一的動態建構。基於以上的理解，結合我的教學體會，在小學作文教學中，我嘗試著進行了體驗式作文教學。所謂“體驗式作文教學”就是從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的“真”情景(客體)，讓學生設身其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見董菊初：《葉聖陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。循著以上理論脈絡，我在實踐中總結出體驗式作文教學的三大策略一一
策略一：在“真交際”中體驗生活，讓學生感受到寫作是一件與生活密切相關的事。
“真交際”指學生與老師、同學、家長或其他人進行的有一定目的的書面或口頭的往來接觸活動。例如學生間討論感興趣的話題，向老師說明犯錯誤的情況，參加競選，和父母爭辯，寫信，討價還價，義賣等等。這些接觸活動在學習生活中頻頻發生，然而很少被老師有意識的開掘，引入習作範疇。或者說老師沒留意去創設生活中本來具有的自然的交際情景。“寫作是為了生活”（葉聖陶語），一旦寫作和生活相融起來，學生就會感到寫作的意義和作用，增強興趣和動機。例如，我指導學生用廢紙做出了一個個色彩鮮豔，結實防水的紙球（紙球外套上了各色塑膠袋），並指導從前言、材料與工具、方法與步驟、玩法提示四個方面寫成了一篇小說明文。接著創設了一個真交際的情景：將全班60人分成兩人一組，分別到30個班級講解、推薦做紙球的方法。活動完畢回到教室交流活動經歷。有的陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈的講述了刺激而開心的交際經歷：“聽我說明來意，臺下‘譁’的響起了掌聲，我定了定神，大步跨上了講臺”“在同學們的吆喝聲中，火紅的紙球從教室這端拋向那端，我趁勢大聲問到：‘好玩嗎?’‘好玩!’……
又一陣吆喝聲淹沒了我的話音”“我可真是過足了一把推銷癮！”有的垂頭喪氣，因為“—開口就心慌，臉紅，引來同學們一陣陣鬨笑”，“我不停地用手捏動著褲逢，眼睛盯著講臺，我聽見自己的聲音像蚊子嗡嗡。”可見，整個交際活動調動了學生各種感官參與，浸透了學生個體體驗的'理解和感悟，學生心理反應自然豐富多彩，因此傾吐出來的又怎能不是“我的”肺腑之言呢?
策略二：在“真角色”中體驗情感，讓學生按照自己的體悟去塑造個性化的角色。
十九世紀義大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時應生活於角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀初期，蘇聯戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強調錶演藝術必須以內部體驗(感受同角色相類似的情景)為基礎，將內部體驗過程視為演員創作的步驟。這就是著名的“體驗藝術學派”表演理論。“感受同角色相類似的情景”就是做一個“真角色”，因為只有成為一個“真角色”，才可能用“那一個”角色特有的語氣去說話，去行走，去思想，才能成為不同於任何角色的個性化角色。這不正和作文教學體驗性原則相通嗎?例如，寫想象類的作文，學生很容易出現想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學生進入想象中的“真角色”，效果就截然不同。以續編故事《狐假虎威》為例，我先讓學生重溫故事，揣摩角色。五年級學生都熟悉《狐假虎威》這個故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認為哪些地方寫得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽嗎?學生講完後,進行評比.“誰講得更精彩，為什麼?”提示學生明白：要想把故事寫得吸引人，必須對人物的語言、神態、動作進行細緻描述。“你認為這是一隻怎樣的狐狸和老虎?”讓學生體悟到狐狸的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動性和對角色的主調把握奠定了一個基礎。透過想、議、演、說，把學生置於“真角色”境地：“假如你現在就是那隻倒黴的小狐狸，在老虎的魔掌下你會怎樣說，怎樣做來逃脫此難呢?”“這屋子裡現在有62只小狐狸，比—比哪一隻小狐狸的辦法天衣無縫，沒有漏洞。”學生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說，而和老虎(老師扮演)現場表演。表演過程中老師引導學生細緻的觀察，準確的表達，合理的想象。這一過程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學生成了狡猾沉著的狐狸，老虎稍一放鬆警惕就有被騙的可能，狐狸稍一疏忽就有被吃掉的危險，學生的情感被充分啟用，一個個充滿智慧的脫身之計應運而生!不僅如此，活動結束後，“倖存的狐狸”還主動幫助“被吃掉的狐狸”分析原因，另想對策。教與樂之間，學生完成了一篇情感激盪、足智多謀的純體驗作文。
策略三：在“真觀感”中體驗精蘊，讓學生學會精細的觀察和準確的表達。
“接觸了生活並不—定認識生活，有了豐富的生活材料，而且瞭解其‘精蘊’，才能成為寫作的材料。”(參見董菊初：《葉聖陶語文教育思想概論》第252頁，開明出版社，1998年版)“精蘊”即事理的深奧處細密處，這是小學生在觀察生活時很難認識到的，但如果給學生—個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點，必能激發觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細緻的“觀感”(看到事物以後所產生的印象和感想)。例如，讓學生親手種植牽牛花，寫觀察體驗日記。老師發給學生一些種子，但並不告訴他們是什麼種子。四月下旬開始培土和播種，學生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，並記錄下種的時間、經過及對種子的寄語。一個孩子寫到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細緻觀察後指出表述不合實際，應為：種子比芝麻略小，黑中微黃。可見有的孩子觀察更精細了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來，花苗漸漸長大，孩子非常想知道是什麼花，查閱了很多有關植物的書籍，有的甚至端著花缽向花匠請教。當他們看見花苗長出細藤時，便確定是牽牛花了。但自己種的牽牛花會開出什麼顏色呢?對照資料，根據花苗葉子的形狀和大小推測花的顏色。他們意外地從網上發現了一個有趣的實驗：如果把—朵紅色的牽牛花泡在肥皂水裡，牽牛花就由紅變成藍，如果把已變成藍色的牽牛花再浸到稀鹽酸的溶液裡，則牽牛花又恢復到原來的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對“花瓣細胞裡的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發，孩子們就好象長出了第三隻眼，走進事物深奧的殿堂，發現了粗淺觀察不能發現的新天地。八月中旬，牽牛花大多開了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發現了新問題：沒有一個孩子親眼目睹到花開的經過。後來他們告訴我，牽牛花大多凌晨3點開始綻放，四點左右花開結束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽牛花專家了。花開了，孩子的心扉也打開了，充滿想象與創造的文字誕生了：“在微風中，柔弱美麗的牽牛花飄然若仙”“她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發現她比昨天又高了一截。”“它細細的莖蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒想到不到一個時辰，它又倔強地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來它也有思想呀!”……深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準備第二年春天播種。
體驗式作文教學2
微笑是人際關係的調節劑，微笑是陽光，是春風，是師生感情溝通的一座橋樑。微笑是理解，是尊重，是關愛，是溫情。在英語課堂上，真誠的微笑，能使學生愉悅，輕鬆，精神飽滿。面對學生微微一笑，會使學生勇氣倍增，大膽地回答老師提出的問題。
學習氛圍 寓教於樂 成功激勵
《英語課程標準》指出，學生應該透過體驗、實踐和積極參與的學習方式來學習英語課程，讓學生真正成為教學活動的參與者和評價者，把學生視為學習活動的主體，尊重學生的個人成長經驗，確立以學生為中心的基本教學原則，即讓學生自己選擇和決定學習的內容，讓學生自己控制學習的過程並且參與評價自己的學習活動結果。
1學習氛圍的創設
學生沉浸在瀰漫著“英語”的環境中，在英語文化的海洋中暢遊，置身在這種英語文化氛圍中的學生可以無拘無束地感知英語，學生將會有意無意地開始用英語進行思維或者交流活動。
儘量用英語來組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍，讓學生在課堂內外輕鬆愉快地學習英語。我從第一節英語課起，就一直堅持使用英語來組織課堂教學活動，如：Hello！Goodmorning！Stand up，Listen to me，Read after me等，以後每節課堅持迴圈使用，並逐漸增加句子的數量和難度，經過日積月累，學生是能夠聽懂簡單的課堂用語並做出正確的行為反應的。這樣有利於增強學生學習英語的信心，讓學生感覺到聽說英語並不是很難。同時，我在課堂內外堅持說英語，無論是在校園裡還是在樓梯口碰到學生，我都會用英語主動向他們打招呼，如：How are you！Good morning！等，一段時間下來，學生在課餘時間裡見到我，都會用英語來與我打招呼，從而養成了用英語進行簡單交際的習慣。
2讓微笑成為課堂教學的催化劑
微笑是人際關係的調節劑，微笑是陽光，是春風，是師生感情溝通的一座橋樑。微笑是理解，是尊重，是關愛，是溫情。在英語課堂上，真誠的微笑，能使學生愉悅，輕鬆，精神飽滿。面對學生微微一笑，會使學生勇氣倍增，大膽地回答老師提出的問題。微笑的表情，能夠使學生感到親切、溫暖並願意與之接近；而冷漠的面孔，卻會讓學生感到不悅、厭惡，甚至敬而遠之。現在商業上提倡“微笑服務”，教育倡導“愉快教育”，二者有異曲同工之妙。教師的教學態度是無聲的語言，教師的眼睛是心靈的視窗，學生時時從教師的教學態度上捕捉有關的資訊，以確定自己做出怎樣的反應。可見，微笑教學，勢在必行。當一個教師在課堂上表情溫和、笑容可掬時，學生就會感到教師可親可敬，平易近人，以至由對你這個人的好感進而喜歡你所講授的內容，由此，笑不僅是一種情感的外在表現，它還是一種語言，一種藝術，一種財富。教師的積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗樂觀。 笑是一種胸懷，也是一種能力，一項技術，不斷提高自己笑的能力，不斷提高學生笑的能力，只有做到樂教樂學，才能真正提高教學效率。
人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生的。我在英語課堂教學中，採取多種方式，創設教學情景，讓學生在真實的情境中體驗和運用英語進行交際活動。如根據教材需要，開展情境實踐活動，透過設定購物場景、虛擬打電話情境、安排人物介紹場面、模擬問路情境等，讓學生在不露痕跡的體驗氛圍中，從不同角度感受課文內容。
3寓教於樂，讓學生體驗學習的興趣、學習的快樂
小學英語教學的目的主要是培養學生的聽說能力以及發展和維持對英語學習的長久興趣，但如果讓學生長時間地使用一種機械記憶的方法來理解和掌握單詞，學生再濃厚的英語學習興趣也會被扼殺掉。因此我透過多種途徑激發和維持學生學習英語的興趣，在詞彙教學中採取多種教學方法。
3.1直觀演示法
這種方法簡單但非常有效，如在教授單詞“pear”時，把一個大大的梨在課堂上亮出來，在單詞旁畫上簡筆畫，效果遠遠比在單詞旁寫上“梨”要好得多。
3.2遊戲教學法
這種方法富有趣味性，符合小學生的年齡特點，在玩中學、樂中學，行之有效。如上課時把許多實物放在一個箱子裡，讓學生蒙著眼睛來摸，猜測摸到的東西並用英語說出來，學生對此類遊戲樂此而不疲。
3.3評比競賽法
這種方法有較強的激勵作用，容易激發學生的學習熱情和興趣，我經常在課堂上舉行“單詞接龍”比賽，學生們都積極參與，積極性很高，取得了很好的效果。
4成功激勵，讓學生體驗成功感
清代教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長”學生們有著強烈的上進心，特別是低年級的學生，當他們受到鼓勵和表揚時，會增強其自信心，使他們在精神上得到很大的滿足和安慰。我在教學過程中總是毫不吝嗇地說出“Well done”，“Very good”，“Perfect”等表揚的詞句，讓學生在學習中體驗成功，在成功中體驗快樂。
“英語教學的特點之一是要使學生儘可能多在從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。”英語體驗式教學就是要給學生帶來全新的感覺、新的刺激，從而加深學習的記憶和理解，使語言學習過程轉變成一種創造、運用語言的體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務。體驗式教學符合時代的精神，正成為一種新的教學形態，它讓學生真正參與並體驗了學習的喜悅，最終達到學以致用的目的，從而全面提高學生的素質。