初一的語文試卷分析
試卷是一些紙張或電子版的答題卷或問題卷，在紙張或電子版上印有考試組織者為檢測接受考試者學習情況而設定的並規定在一定時間內必須完成的試題。以下是小編收集的初一的語文試卷分析，歡迎檢視！
初一的語文試卷分析1
一：試題分析：
命題難易適中，題量適宜，緊扣本階段所學內容。本次考試試卷共分四大部分：1：基礎知識積累及運用，所佔分值22分，包括字的字音字形書寫，成語解釋，病句修改，仿寫及名著閱讀。2：文言文閱讀，所佔分值18分，兩篇都是課內文言文，都是以基礎知識為準。3：現代文閱讀，所佔分值30分，包括一個課內現代文閱讀一個課外現代文閱讀， 4：作文：所佔分值45+5分，是一篇寫自己的半命題作文。
二：考試成績情況：
總平均分 79分，一班平均分86分，及格率88.2％，高分率19.6％，二班平均分76.7分，及格率68.6％，高分率11.8％，三班平均分76.2分，及格率58.8％，高分率7.8％四班平均分76.9分，及格率70.8％，高分率2.1％。
學生總體成績除一班外不太令人滿意，平均分、及格率高分率都與預期有一定差距，四個班中，一班女生較多，學習習慣較好，字跡也比較工整，做題時也比較認真因此成績較好。
三：考試出錯分析
1：總體分析
大部分同學基礎知識掌握比較牢固，比如字的音形，背誦默寫，名著閱讀文言文閱讀等都失分較少。
漢字書寫，課外現代文閱讀和這次相對來說失分較多。
作文卷面大部分同學比較整潔，語句比較通暢，但選材不太典型，細節描寫太粗糙。部分同學書寫差勁，語句不夠通順，作文結構有待提高。
2：出錯較多題目及出錯原因
（1）基礎知識積累欠缺方面。
字詞的認讀和運用、默寫和名著閱讀等方面的積累不夠全面：第1題和第2題考查的是認清字形、讀準字音，滿分4分，但是驀然部分同學不會讀，煩躁寫成煩燥默寫題型較偏。第3題白駒過隙不少同學不會我，第6小題名著導讀題《童年》主人公阿廖沙，大部分同學沒有記住。抵小題默寫填空除最後一個文言文默寫和有關黃河的詩句外之外，錯的很少，說明同學們古詩默寫背誦掌握比較好。第4小題修改病句大約一半的同學能夠作對。第二大題文言文閱讀，考的基本都是基礎知識，因此，學生錯的也比較少。總之，課本上的基礎知識題目學生掌握的比較好，但是有關課外的語文知識積累題目出錯的比較多，名著閱讀靈活運用能力差一點。這些都是今後在教學中重點指導和培養學生能力方面努力的方向。
（2）閱讀理解綜合分析能力待提高，語言表達欠完善。這不僅表現在第一部分考查學生運用語文知識解決實際問題能力的語言運用題的解答上，而且還表現在透過閱讀材料，對文章的大意的把握，概括捕捉資訊等閱讀題的答案表述和作文的語言表達中。學生心中所想沒有準確說出，要點不全，都不會得滿分，這方面出錯較多的題目包括：17題：細節描寫把握不準確，19題：對人物的心理把
握不好21題：對小說的內容不能很好的把握，22題：學生的書面表達能力欠缺，23題：學生對短文的概括總結能力不夠，26題：學生對題目要求不能很好的把握，只寫了作用而沒有寫兩個詞語的含義，27題：學生的回答太過口語化。總之，現代文閱讀題目是語文成績拉開的一個重要環節，做得好的同學能得20多分，做的不好的同學只能得幾分，不少同學還缺乏做現代文閱讀題的能力，今後需要加強訓練。
（3）對文字書寫不重視，部分同學字跡潦草，缺乏寫作能力，答題不規範。現代文閱讀題不少同學亂寫一氣，尤其表現在作文方面，全級出現兩名同學作文從頭到尾只寫了一段，還有的同學語句欠通順，語言生硬。
四：學生出錯普遍原因及今後措施：
（1）：課外閱讀不能緊扣本文中心，不能聯絡上下文去分析問題。
（2）：分析問題時，思考問題過於簡單，要點不全面。甚至審不準題意，看不清要求。
（3）：學生的概括能力和組織語言能力較差。
（4）：教師授課時對做題方法指導不到位，對做題要求不太規範。
（5）：教師要求學生的閱讀量太少，造成學生閱讀能力比較差，閱讀水平，寫作水平比較低。
（6）課外語文知識的積累不夠
五：改進措施及努力方向：
1：擴大學生閱讀量，鼓勵學生多讀有用的課外書，每週寫兩篇讀書筆記。 2：繼續加強基礎知識的記憶，形成多讀多記的語文學習習慣，課下鼓勵小組長檢查，每個學生準備語文筆記本，並注意做好筆記注意課外語文知識的積累 3：對於閱讀練習應精講精評，在這一過程中，教給學生答題解題的技巧方法並要求學生答題務必規範。可以將課內文章當作範文，多精心設計課堂練習，講解中鼓勵學生動腦思考，口頭表達，書面表達，訓練學生的概括總結能力和口頭書面表達能力。
4：作文方面，教師應時刻要求學生審清題意，進行構思，要求學生多閱讀，多練筆，多積累寫作技巧，來不斷提高他們的寫作水平，要求學生練字，每天練50個左右，小組長負責檢查。
5. 對語文上偏科的學生加強興趣培養、方法指導、課堂上多關注，對字跡非常差的同學加強指導，強化訓練。
初一的`語文試卷分析2
一、試卷結構及命題特點
能緊扣新大綱，充分體現了語文課程標準的理念，提倡並考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足於課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對於提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，為今後根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明瞭方向。
試卷第一部分為五分，主要考查學生抄寫規範，卷面書寫是否規範清楚，塗改情況。
試卷第二部分為23分，主要考查學生的識記積累，同時有考查了學生課外閱讀（以大綱推薦書目為主），涉及漢字字形、成語的運用、古詩默寫課外名著閱讀等幾個方面。
第三部分為42分，是閱讀能力考查題（分現代文閱讀與古詩文閱讀）。主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力。文質兼美的文章，新穎的題型，兩段課外文章的閱讀考查，更是體現了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。
第四部分是作文，計30分，另加5分的寫字分，抄寫分。 半命題作文： ------------------------ 笑了，這對選材能力相對較弱的初一的學生來說，是極其恰當的，而且題目本身極富思維空間。對於那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更符合語文課程標準的要求。對作文字數的要求是500字以上。
二、考試情況分析
從考試後學生的得分和失分情況看，第一部分主要是考查學生書寫能力，有否塗改，書寫不規範等，從試卷看，雖然得分率為100%，但也有個別學生有塗改現象。反映出不少學生中存在的認字不細心、觀察不細緻、書寫粗心、潦草的毛病。
第二部分主要是考查對語言積累運用。根據拼音寫漢字，得分率在75%左右。古詩文默寫得分率在87.%左右，有部分考生名句默寫不是不會默，而是沒有將背誦與理解很好地結合起來，所以，不少詞語知道發音卻不能正確書寫。比如：還來就菊花寫成還來“舊”菊花。文學常識以及名著閱讀填空得分率約為63%，這與平時缺少相應訓練有關係，對題型不熟悉。成語接龍與拆字遊戲得分率高達97.5%，這說明這類語文活動還是深受學生喜歡的。
第三部分的閱讀分析題，學生的得分率總體約為79.7%。現代文閱讀得分率為：65.9%，其中，5，8，9，12題得分率相對較高，為：87%，而考查學生綜合分析判斷能力的6.7，10，11題得分率為：51%左右。古詩文閱讀得分率為：92.5%。其中課外古詩鑑賞得分率75%，而課內文言文語段閱讀，因為老師平時下的功夫比較大，所以得分率相對較高，為：97.4%。
第四部分是作文部分，得分率在78%左右。半命題作文"-----笑了",其實是要求學生選擇最熟悉的生活場景 ，引導學生體味生
活中的真情。好的方面主要表現在不少學生能結合親身經歷，如：助困幫貧、尊老愛幼、孝敬父母等；也有些學生從平凡的生活中挖掘亮點。文章抒寫了真情，確屬感人之作，但也有不少學生選材千篇一律，如： “我照顧生病的爸爸媽媽”， “考試時同學沒帶尺子我伸出援助之手，同學笑了”，“我扶同學去醫院”， “下大雨同學沒帶傘，我無私幫助”等等，沒有新意，讀來乏味。而一些作文改頭換面的痕跡也十分明顯。有些學生內容感情不細膩，體現出對身邊的人和事物，對社會人生缺乏體驗，表達能力的不足也使他們不能充分表達心中的情感。
綜合而言，本次考試暴露出了學生以下幾個方面的問題：
一是名句默寫錯別字較多，文字表述中語言不規範，造成不應有的失分；
二是閱讀中理解不準確，答題不到位；
三是表述不嚴謹，詞不達意；
四是寫作基本功不夠紮實，仿作、宿構的作文較多。
這都表明，學生在語文基礎、語文能力方面還存在許多“硬傷”，需要廣大師生在平時的教學中加以克服。
三：從教學雙方來分析試卷得分高低的原因：
大致可以發現：
（1）目前教學對學生的“雙基”訓練不大紮實；
（2）教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語文能力訓練的一貫性系統性不夠；
（3）語文教學關注課堂多，關注課外少；關注課本多，關注生活少；
（4）學生學習語文的積極性整體不高；（5）作文教學訓練水平不高，機械有餘，活力不足。
四、對語文教學的幾點建議
1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。
教師注意學習，從整體思考語文教學，立足課內放眼課外，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”
2、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。
立足實際，精選教學內容，突出重點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法於課內。在注重雙基的同時，讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。
3、加強學生課外閱讀的指導。
能讓學生受益於課外。積極創造條件，加強學生的課外閱讀，廣泛的閱讀有助於培養學生良好的閱讀品質，語感就包含於其中。沒有對語言文字的足夠積累，學生就會讀不懂文章，理解不了語
言的含義，不能正確使用文字。學生在答題中的出現的錯別字，古詩詞默寫錯誤，基本的文學常識缺乏，寫作中名言名句引用少、事例都是老一套等等，都說明了我們平時在閱讀教學中還不夠重視多方面的積累。所以必須引導學生向課外要時間，擴大閱讀面，拓展知識視野，多讀書、讀精品、多觀察、多思考、勤動筆，增加語言積累，增強語感，提高表達能力。
4、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。
要引導學生做生活的有心人，要留心身邊的人和事，體會自己親身做的事，積累生活經驗，積累寫作素材，勤於動筆，這樣作文就會左右逢源，言之有物了，才能使學生寫出有活力的文章。 “識字與寫字” 和“寫作”教學的改革相對落後 ，課程標準對初中階段提出了更為明確的要求。規範的書寫是對祖國語言熱愛的體現。