小學生閱讀教學的方法
小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至於選用什麼樣的教學方法，以下是“小學生閱讀教學的方法”希望能夠幫助的到您！
一、繪本的閱讀
繪本是一種重要的兒童文學樣式，最早出現在西方，有百年以上的歷史，是繪畫和文字相結合的藝術形式，敘述一個完整的故事，英文是 「Picture Books」，日本的說法是「繪本」。「不需依賴文字，圖畫本身就在敘述故事。」是繪本的特點；好的繪本，能讓不識字的孩子從畫面就能讀出故事的大意。
在歐美等發達國家，學齡前兒童讀物中，百分七十是繪本。繪本被公認為兒童早期教育的最佳讀物。以圖為主的繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點。長期閱讀能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用。繪本有精心設計的版式，從封面、蝴蝶頁到內文及封底，構成一個完整的整體；左右兩頁的文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進劇情。從封面就可大致猜測出書的內容。有些繪本，要翻到封底才知道結局。總之，繪本閱讀對於孩子而言，就是一種遊戲，一種娛樂！最大的目的就是讓孩子快樂、感動和發洩；孩子在日常生活中，一定會積累各種不安、害怕、壓力、快樂和煩躁的.情緒，師長不一定能夠找到真正原因，但是，一定要給孩子一種抒發的管道。閱讀可以讓孩子找到快樂，找到問題的「解決方法」。孩子在看著圖畫，聽著老師或父母的聲音，將他自己融入到繪本中的角色，體驗著角色的喜怒哀樂、奇幻情境和悲歡離合。
沒有人天生就能閱讀、喜愛閱讀；閱讀要有方法，是漸進式的。師生共讀或是親子共讀是培養孩子閱讀習慣、提高閱讀興趣的重要因素，與大人一起共讀的親密感，會使孩子產生安全和信任感，而豐富的閱讀經驗，使孩子的語言表達能力、想象力更豐富，並且給孩子帶來喜悅和滿足。
二、橋樑書的閱讀
橋樑書是一種針對低中年級孩子，帶領他們從影象閱讀，順利跨入文字閱讀的出版品；橋樑書的文字量不多、插圖為輔、內容貼近孩子的生活經驗,不論是有趣或奇幻的故事，皆能寓教於樂，透過如此精心編排的讀物，培養孩子獨立閱讀的習慣，享受自己可以獨立讀完一本書的成就感，並因閱讀過程中的樂趣而願意持續閱讀。
一般閱讀的分齡觀念是：
1.六歳以前親子共讀：以繪本為主。
2.六到八歲自我閱讀習慣養成期：以繪本、橋樑書為主。
3.九歲以上：以文字為主的少年小說、童話或生活故事。
有人說繪本的內容既然已包括童話、詩歌、寓言和少年小說，那麼是否一直給孩子讀繪本就夠了？其實，從文字和內容來看，繪本不一定比橋樑書淺顯易懂，而橋樑書主要還是站在為了兒童獨立閱讀的角度而編寫，它的意義應是出版品形式的不同，例如：
1.故事的文字長度和插圖都顧及到適中、適量，
2.從適合親子共讀的大開本或精裝的繪本，變成平裝或與成人書相近的開本，方便於孩子翻閱。
3.因文字量增加，由繪本的少數頁數，擴充套件成較多的頁數，故事情節比較豐富,並且有章節的形式，特 別注意遣詞用字的難易度和句子的長度。
三、少年小說的閱讀
少年小說具有幾個重要的特徵：
1.主題積極鮮明而有針對性
2.題材廣泛但有選擇性
3.人物形象鮮明，以少年兒童為主
4.情節曲折，發展迅速而引人入勝
5.以少年活動的背景和場所為中心
6.語言準確優美，適宜少年閱讀
7.積極而充滿希望的人生觀
※如何與青少年談小說
1. 想用哪一本文字書說故事，務必先熟讀文字，反覆咀嚼。先略讀，再精讀，也是一種策略。 ( 瞭解作者背景、花絮和書中主題相關資訊。先問些相關問題，暖身後，再切入故事主題 )
2. 文字很長的話，可分幾次演示，先說精彩部份，吊胃口。同樣也不必要求大家回去一口氣看完。
3. 鼓勵大家回去看某段落，下回先來分享的人有獎。
4. 朗讀其中精彩部份，開放討論。
5. 印出其中章節，賞析並列出問題供思考或辯論。
6. 說故事的人，只要「當場故事說得動人」，在孩子心中埋下一顆種子即可。
四、低年級閱讀活動範例
1. 為學生讀講故事、佈置閱讀環境：
學生喜歡聽故事，給中低年級學生講故事，學生都特別安靜，儘量為學生讀童話故事和繪本。如何讓他們自己去讀呢？很多學生喜歡聽故事，自己卻不愛看書。所以為學生讀故事的同時，也鼓勵學生自己讀一讀，誰能完整讀一個或一段故事，就發一張「了不起」的貼紙或記優點作鼓勵，在班級設立圖書角，佈置課後也有好書可讀的環境。
2. 讓學生讀故事給大家聽：
上課「偶而」留出十分鐘時間，讓學生到臺前讀自己「想」讀的小故事，這
種辦法讓認字多，比較活躍的學生開始了閱讀。會上臺讀故事的通常就那幾個學生，有些學生比較內向或不善於用言語表現的，可鼓勵他們下課找時間到辦公室給老師或校長講故事。
3. 新書誘惑、隨時鼓勵：
學生總是好奇的，談談最近剛買的書，或談談老師喜歡的書，讓書的話題經常在班上流傳，或準備一個「我要推介好書」的廣告牌，讓學生把自己看到的、知道的好書推薦給同學。如果老師講了一個故事後，學生便把書買來了，或是看到幾個學生下課認真找書看書的模樣，或是以前不愛看書的學生，在老師的薰陶下，能專心的看書時，都表示學生離閱讀又推近了一點。
五、延伸活動
任何閱讀都不外乎透過「聽、說、讀、寫、做 」來完成的學習。
1.讓學生閱讀的同時，也嘗試寫日記，低年級的學生識字不多，為了防止學生對寫日記產生反感，在讀完一本書後，學生只要把感想用畫畫的方式，加上一兩句話寫在日記就可以，學生自然就會有一種成就感。
2.每天抄一則短文或童詩，成為師生每天生活的一部分。學生抄在自己事先準備的小本上，利用每節課前三、四分鐘的時間，帶學生抄寫誦讀，下午放學時大部份都已達到熟讀成誦。
3.學生為自己的小本子起名字、配插圖，如拾穗集 金玉良言 採風集 碎玉集等。
4.不定期舉行小本子評選的活動，或舉行「我行我秀」活動，讓學生可整合讀寫說的能力。
5.師生交流，讓老師保持童心與學生關係更親密，因為這種交流沒有壓力，感覺更充實美好。
6.老師交換好書心得：辦公室的老師好書互傳閱讀，有的是從班裡孩子手中看到的，有的是老師自己購買的，大家一起交流在班裡讀後的情景，談談自己讀後感。