精緻過渡精彩課堂的小學數學教學論文範例
摘 要：透過列舉三種不同型別的小學數學課堂教學過渡形式，充分說明教師設計有效的環節過渡形式，能夠引導學生有效思維，點燃學生智慧的火花，從而幫助學生理解新知，掌握新知。
關鍵詞：小學；數學課堂；過渡
過渡，是指事物由一個階段逐漸發展並轉入另一個階段。課堂教學中的過渡，即指教學過程中各環節與環節之間的銜接。也就是當教學完上一環節後，怎樣才能合理、有效地進入下一環節的教學，讓兩個環節之間合理緊湊，學生能輕鬆自如地從前一個知識點進入到下一個知識點的學習。如果教師不太注重教學環節間的過渡，那就可能使某些環節與環節間的轉換太突然，令人感覺生硬彆扭。特別是學生的思維還停留在前一個知識點上，教師就已經進入下一個知識點的教學，這樣就不太利於學生的有效學習。而一節過渡自然又精彩的課，就像一篇優美的文章，如行雲流水般流暢自如，偶爾又跌宕起伏，不但能時時吸引學生的注意力，讓學生的思維跟隨教師的引導前行，也能讓聽課者感覺整節課自然流暢，一氣呵成。
過渡，也是課堂教學的一種技巧，需要每一位教師精心設計，這樣才能使我們的授課得心應手，清晰自然。那麼，在我們的日常教學中怎樣設計好各環節間的過渡呢？以下是本人從自身課堂教學實踐中總結的幾種常用也比較有效的過渡方法。
一、巧用教學語言，過渡流暢自然
教學語言是課堂教學活動中師生之間進行交流的主要工具，是雙方傳遞資訊的必備手段。教學中，情境的設定、知識的傳遞、師生的交流、學生的反饋等都必須依據教學語言。教師教學語言運用的好壞，直接影響到課堂教學效果。馬卡連柯也曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍。”這足以說明，教學語言的重要性。
一堂好課，每一個環節都需要精心設計，每一句語言都需要細心推敲。我們在進行教學環節轉換的時候，同樣可以利用巧妙的教學語言，進行點撥、啟發、引導，讓學生能夠順利地從一個知識環節過渡到下一個知識環節的學習。其實，學生都是很聰明的，遇到難題的時候，教師一句簡單的提醒，都會給他們無窮的靈感，幫助他們找到那把解開疑惑的鑰匙。當然，在設計過渡語言時，特別要注意語言的針對性、啟發性和激勵性。
例如，在教學四年級下冊“乘法分配律”時，當教學完例1後，學生將兩道算式寫成一個等式：（65＋45）×5=65×5＋45×5，並照樣子寫出了幾個這樣的等式，如（3+6）×8=3×8+6×8，（16+36）×7=16×7+36×7等。
師：你能根據等式中的規律，用自己喜歡的方法把這個規律表示出來嗎？可以採用語言、文字或圖畫等方法來表達。
學生表述自己的方法：
①（甲數+乙數）×丙數=甲數×丙數+乙數×丙數
②（○+△）×□=○×□+△×□
③一個數加另一個數的和乘以第三個數等於一個數乘第三個數加另一個數乘第三個數。
……
從幾位學生回答中發現，用文字和圖畫表達的形式比較多，而用字母a、b、c來表達的卻沒有。因為還沒有學習過用字母來表示數，學生想不到也是意料之中，這時教師就要利用啟發性的語言引導學生想到還可以利用字母來表達這樣的等式，繼而進行規律的字母簡寫學習。
師：同學們真不錯，想到那麼多表達規律的方法。不過，這裡邊有的等式只有我們中國的小朋友才能看懂，你能想個辦法，讓外國的小朋友也能看懂咱們這個等式嗎？
幾位學生舉手了。
生：（a＋b）×c=a×c＋b×c
師：說得真好，我們還可以用字母a、b、c來表達這個規律，這樣，外國的小朋友也能讀懂啦。
由於用字母表示數學生還沒有學過，因此一開始的時候，學生都沒能想到用字母來表示，只是習慣性地用自己比較習慣的方法，甲數、乙數、一個數、另一個數或是○、△這些比較常見的符號。而當老師說到“外國的小朋友”，有的學生馬上反應到英語，於是字母a、b、c便從腦海中跳了出來，一種新的表示方法又浮出水面，下一環節的教學也順利開啟。
二、突破一般設計，過渡精彩閃亮
突破一般設計主要是教師在進行教學設計的時候，採用一些能夠優於常規設計的教學環節，使得教學過程更新穎、更流暢、更精緻，學生也學得更加深刻。這是一種比較靈活多樣，同時也是需要教師精心設計的過渡方式。與常規的教學方式相比，這樣的教學方式更能吸引學生的注意力，激發學生活躍思維，引導學生積極思考，課堂教學效果也更加出色。
例如，在教學四年級上冊“射線、直線和角”時，當線上段的基礎上教學完射線和直線的兩個概念後，接下來要教學的就是比較線段、射線和直線三者的區別。一般的設計就是讓學生小組討論，再進行交流，讓學生說一說三者的區別，這樣的過渡方式雖然可行，但形式上過於簡單，也無新意，我在處理這兩個環節之間的過渡是這樣設計的。
師：認識了線段的'兩個新朋友——射線和直線，下面它們要和大家一起玩個遊戲。
課件出示：猜猜我是誰？（玩遊戲了，學生都非常興奮。）
課件依次出示三個謎語：
有始無終 （ ）
無始無終 （ ）
有始有終 （ ）
學生根據先後出示的謎語依次猜出謎底，並說說為什麼這樣猜，教師依次結合學生回答出示三種線的名稱和特徵：
射線一個端點 無限長
直線沒有端點 無限長
線段兩個端點 有限長
師：這三個謎語剛好說明了這三種線各自的不同點，那它們有什麼相同點呢？
生：它們都是直的。
教師順勢將表格出示完整。
師：現在同學們能把它們分清楚了嗎？我們來試一試吧。
繼而進行線段、射線和直線的圖形判斷練習。
相對而言，這一環節的設計，主要是改變以往單一乏味的教學方式，而採取猜謎遊戲的教學形式，將區別蘊於謎語之中，學生在猜謎的過程中便掌握了三者的區別。教學形式新穎活潑，不但牢牢吸引了學生的注意力，也能啟發學生積極思維，學生在主動思維的過程中，掌握了線段、射線和直線的特徵，學生學得輕鬆、有趣。在課堂教學中，教師如果能自己設計出突破一般教學形式的環節進行教學過渡，而且設計得合理、有效、精彩，那必定會是一節課的亮點。
三、智用即時練習，過渡靈活有效
課堂上的即時性鞏固練習也是教學中的一種常用形式，即當教學完某一知識點後，先進行知識點的即時訓練，再進入下一知識點的教學。此時，我們就可以利用一些經過獨特設計的練習題來進行教學環節間的過渡，這樣的過渡形式，操作簡便，層次清晰，環節相扣，過渡分明。教師只要利用一道練習題，一方面對前一個知識點進行練習鞏固，另一方面利用題目本身蘊含的知識進入到下一個知識點的教學。當然，並不是每一道題目都有這樣的作用，而是需要教師根據教學內容精心設計。
例如，在教學三年級上冊“認識分數”時，在知識點“認識二分之一”和“認識幾分之一”的轉換時，就是利用一道精心設計的練習題來過渡的。
當學生認識了1/2，並透過一張長方形紙來折一折、塗一塗1/2，使學生更加深刻地掌握了1/2，接下來是認識幾分之一的教學，我在教學過程中是這樣設計的。
師：老師這還有一些圖形，你覺得塗色部分都能用1/2表示嗎？
課件出示練習題：
當題目出示後，學生很快就找到了第2個圖形和第3個圖形能用1/2來表示。
師：第1個圖形為什麼不能？（學生答沒有平均分。）
第4個呢？（學生答平均分成的是4份。）
師：那第4個圖形可以用哪個分數來表示呢？
生：1/4。
師：除了二分之一和四分之一，你還想認識幾分之一呢？
學生舉例。
這一道練習題的設計，不但為上一環節學習的二分之一進行了知識性鞏固，而且充分利用第4個圖形的判斷開啟了下一知識的教學，即幾分之一。教學過程清晰自然，學生也逐漸從對二分之一的認識轉向對幾分之一的認識。
這種透過練習題的方式來進行知識點的過渡，在我們日常的課堂教學中還是能夠普遍運用的。運用時主要把握一個關鍵，那就是設計的題目必須蘊含兩個層次，一個層次是對前一個知識點的鞏固，另一個層次是能引導學生在思索中進入下一個知識點的教學。
課堂教學中的過渡是一個比較靈活的環節，對於一些常態的教學，我們可以欲先設計，精心策劃，這樣不但能使教學順利進行，也能為我們的課堂增光添彩。當然有的時候，比如遇到一些未曾預料的情況，那就需要我們根據教學實際隨機應變了。
參考文獻：
［1］鄧濤。高效課堂的引導藝術［M］。西南師範大學出版社，2008.
［2］余文森。名師怎樣觀察課堂［M］。華東師範大學出版社，2009.