《菜園裡》的教學設計
《菜園裡》是一篇與生活聯絡的課文，要求學生認識一些蔬菜，瞭解它們的一些特點。下面是小編收集整理的《菜園裡》的教學設計，希望對您有所幫助！
一、教學目標：
1、激發主動識字的願望和主動觀察周圍事物的興趣。
2、會認“菜、園”等14個生字，會寫“心、風”2個字。認識1個新筆畫“臥鉤”和新偏旁“風字框”。
3、能正確、流利地朗讀兒歌，並結合生活實際瞭解一些蔬菜的特點。
二、教學重點：
認識14
個生字，會寫“心、風”。
三、教學難點：
寫好“心、風”兩個字。
四、教學準備：
1、在教室四周設定四個菜園，每個菜園擺放好蔬菜，有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿蔔、南瓜、白菜、捲心菜、西紅柿，每種蔬菜上貼有表示蔬菜名稱的卡片（要注拼音）。
2、多媒體課件一組。
3、讓學生畫一張或多張自己喜歡的蔬菜畫，並寫上蔬菜的名稱，貼於教室四面牆上。
五、教學過程：
（一）激趣匯入
（出示課件）小朋友們，瞧，這是什麼地方？（隨生的回答指導讀好“菜”“園”兩個字，特別是“菜”的平舌音）認識菜園裡的這些蔬菜嗎？(
對學生的回答給予客觀性、激勵性評價，就是對的要具體，有分寸地讚賞，錯的要委婉地引導，積極強化)
這節課，我們就一起到菜園裡認識更多的蔬菜。
（二）認讀生字
1、創設情景，自主認字。
瞧，這裡是天天菜園，圓圓菜園，青青菜園，裡面有許多新鮮的蔬菜，我們一組去一個菜園參觀參觀。怎麼參觀呢？我有個建議：（課件出示要求）
①仔細觀察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）這是些什麼菜？你覺得它們長得怎麼樣？
②它們的名字就在卡片上，讀一讀，看誰讀得準，記得快。
下面就和你的好夥伴一起去吧，會讀會記了就回到座位上。
評：學生是學習的主人，在教學中應激發學生的學習興趣，創設良好的自主學習情景。教師把課堂設定成幾個菜園，擺設出貼上詞語卡片的蔬菜，孩子們在自讀詞語卡片的同時，也達到了抽象思維與直觀形象的統一。
2、反饋自讀效果。
（課件出示帶拼音的詞語）指名讀，每次師指一生讀5
－6
個，生評。老師對學生易錯的字做到心中有數，隨錯隨糾。
3、認讀詞語中的生字。
①（課件出示生字），自己讀一讀，看誰讀得準，記得快。
②指名讀，可抽學習速度慢一點的學生，節奏可快一點。
4、小結：小朋友們讀得準，記得快，真不錯。
5、認讀不帶拼音的詞語。
去掉了拼音還會讀嗎？試一試，看誰讀得好。（指導讀出語感）
6、讀兒歌，學生字。
今天我們認識了那麼多蔬菜，你最喜歡哪一種，請介紹一下它的樣子。
看看課文是怎麼寫的。讀一讀兒歌，做到正確流利。（生自讀）
生齊讀，師指導讀好輕聲：“衣裳”、“燈籠”。
（播放課件，五顏六色、光澤誘人的蔬菜以激發學生的興趣）請看，這些蔬菜長得多好呀！
把你最喜歡的蔬菜讀給大家聽聽。
生自讀，指名生讀，師範讀，部分生讀等多種形式，師指導生讀出喜愛之情。在指導讀的同時，引導學生了解部分蔬菜的特點，如：蘿蔔長在地底下，南瓜越老皮越黃等。
小朋友都這麼喜歡蔬菜，那採點回家吧！（課件展示：小竹籃上有兒歌中的生字）不過，茄子娃娃說，讀準了生字，才能提著小竹籃摘蔬菜，敢迎接挑戰嗎？
帶拼音，生齊讀；去拼音，男女生競讀。
7、鞏固生字詞。
（出示課件：依次出示茄子地、捲心菜地及各種各樣的蔬菜，每個蔬菜上有一個生字，學生以“開火車”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。）
現在咱們就一起去摘蔬菜吧！
瞧，像小燈籠似的茄子。（“開火車”摘茄子）
又大又綠的捲心菜多吸引人啊！（“開火車”摘捲心菜）
這兒有各種各樣的蔬菜，你想摘哪種就摘吧！（這裡的蔬菜上是生詞，指名生摘一種蔬菜）
評：低年級的學生應讓他們在樂中學、在趣中學，遊戲仍是教師們引導學生進行學習的一種有效的學習方式。透過“摘蔬菜”這個遊戲，豐富多彩的多媒體為學生的學習提供了生動的情景，學生的學習興趣高昂，爭先恐後地讀詞語、摘蔬菜，整個活動以學生為主體，透過學生的自主活動完成任務。
（三）、識記字形，書寫生字
1、小朋友的收穫真不小，真是滿載而歸。你是用什麼方法記住這些生字呢？告訴小組裡的小夥伴，比比誰的記字方法最多最好。（小組交流）
2、集體交流：
①“菜”：艹+
採
“蘿”：艹+
羅（熟字加偏旁）
“迷”：辶+
米
②“卜、又”（記筆畫）
③“捉”（動作演示幫助學生在理解字義的基礎上記憶字形）
④“藏”（出示課件進行有趣的記憶）
對於那些有不同見解的記字方法，師應給予鼓勵。
評：探究性學習是課程標準倡導的新的學習方式，這一環節體現了學生對於生字字形的探究，培養了學生的觀察力和豐富的想象力。在教學中教師尊重學生的獨特思維，讓他們盡情地去想象並暢所欲言，從中讓學生髮現識記字形的方法，形成自主識字的習慣。
3、指導書寫“風”。
①剛才小朋友說到了“園”字是由外邊的方框與“元”字組成，今天我們要認識一個新的.偏旁，叫“風字框”（課件展示“風”，顯紅風字框）
②風字框像哪個字?(
課件出示：幾——幾)
它們有什麼不同？（風字框的橫折彎鉤旁的弧度很小，稍稍往外斜一點）師邊述邊在黑板上的田字格里範寫。
③小朋友們可以書空，再在書上練習一下。（生書寫，師巡視。）
④在投影儀上展示學生的書寫，對不足之處進行指導。
4、指導書寫“心”。
①“心”字有一個新的筆畫，認識嗎？（課件展示“心”，顯紅臥鉤）這叫臥鉤。它像什麼呢？
②要寫好“心”字，臥鉤很重要。（師邊範寫邊述）寫臥鉤時，起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最後寫兩點。
③生嘗試書空，再在書上寫，師巡視。
評：課程標準中指出：低段寫字要求中應教給學生正確的書寫方法，培養良好的書寫習慣，體會漢字的優美。本課重點書寫的兩個漢字“風”“心”，均有一個新偏旁和一個新筆畫需指導，教學中，教師先指導學生觀察，弄清新偏旁、新筆畫與以往掌握的偏旁、筆畫的不同，再透過範寫，讓學生明白風字框和臥鉤的書寫方法，最後，學生透過獨立書寫，在實踐中體會。在整個寫字過程中，教師反覆強調書寫方法，巡視糾正不良的書寫姿勢。
（四）拓展訓練
1、今天，我們到菜園裡摘了許多蔬菜，不過我們平時吃過的也不少。（師指牆上已貼好的蔬菜圖片）瞧，這是小朋友們畫的各種蔬菜。讀一讀，記住了就把它摘下來，比一比，看誰認識的蔬菜最多。
學生下位認生字，摘蔬菜圖片。
2、把你認識的蔬菜名稱讀給小夥伴聽聽。
3、認識蔬菜最多的是誰呢？
指名生上臺在投影儀下展示圖片，並認讀，認識的學生可跟著一起讀。如有讀錯，師注意糾正，對認讀又多又準的學生給予鼓勵，並評出“識字大王”。
評：課程標準指出：語文是母語教育課程，學習資源無處不在，教師要做課程資源的開發者和利用者。執教者充分利用了孩子們生活經驗，用他們熟知的蔬菜作為新的課程資源，利用形象直觀的手段引導孩子們在生活中識字。
（五）總結
從課本里，我們能學習許多生字；在生活中，我們也能認識更多的生字。只要小朋友們善於觀察，認真學習，咱們人人都能成為“識字大王”。