科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源教案
教學目標：
（1）、知識與能力：掌握近代生物學的基本知識，瞭解植物分類法；細胞學說；進化論學說。能用初步分析和評價歷史現象和歷史人物。能夠收集資料，整理資料，運用資料闡明自己的觀點。學習合作與交流。
（2）、過程與方法：學習中要認真閱讀教材和相關資料，要把學習過的生物學知識遷移到歷史學習中來。透過合作學習，自主學習，探究學習，歷史材料學習等方式參與教學，積極思考，仔細探究。體驗科學進步的過程。感知科技發展的腳步。既能獨立學習探究，又能交流合作。採用調查，討論，合作，交流，習作，實驗，等多種形式學習和感知、理解生物學發展的歷史。
（3）、情感態度與價值觀：透過學習理解生物的巨大進步，瞭解進步帶來的世界性影響，樹立繼承和發展科學的信念。學習科學家獻身科學的勇氣，嚴謹的科學態度，鍥而不捨的鑽研精神。注重個人品質，修養的培養。
教學課時：1課時。
重點難點：重點：達爾文進化論產生的歷史條件及進化論思想的影響。
難點：達爾文進化論思想的內容。
教學建議：
1、本課教材主要從兩個方面向學生介紹了人類在生命起源問題上兩種截然不同的觀點。即神創說和進化論思想。進化論思想取代神創說反映了人類認識水平的不斷提高，揭示了人類認識的普遍規律；這兩種觀點產生的特定時代背景和對歷史的重大影響，則說明了社會存在和社會意識的相互作用。建議教師在教學過程中，適當補充一些翔實的材料，加深學生對這兩種觀點的認識，並注意培養學生的理性思維能力，提高學生的認識水平，使學生在學習過程中樹立正確的世界觀。
2、第一目“誰是萬物的創造者”。教材以簡捷的筆觸敘述了進化論誕生之前，世界各種文化對生命起源的共同認識──神創說，著重介紹了基督教世界的上帝創世說及由此而形成的基督教神學的精神獨裁。由於神創說是本課重要概念，建議教師對神創說作簡單介紹，以便使學生明白幾千年來人類對生命起源的總體認識，併為分析神創說統治世界幾千年的原因奠定基礎。
3、進化論產生的歷史條件是教材的重點內容，生物學知識積累為進化論的誕生奠定了基礎。19世紀初期，生物學本身也有了較大的發展，特別是細胞學說的建立。細胞學說是德意志生物學家施萊登和施旺於1838～1839年建立的。該學說認為一切動物和植物都是由細胞組成，細胞是生命的基本單位，一切有機體都是由單一細胞發展而成的,每個細胞不僅能獨立地活動，而且能作為整個機體組成單位而行使其功能。這就揭示了所有生命現象的.本質統一性。細胞學說被恩格斯稱為19世紀自然科學的三大發現之一。細胞學說為生物進化論的創立奠定了基礎。
4、生物進化理論的誕生是本課的難點。
學習本段內容建議教師應做到：
第一，由於生物進化理論內容枯燥、難懂。在學習時，教師應補充一些生動的例項，深化學生對生物進化理論的理解。
第二，透過對比拉馬克與達爾文理論，得出後者是在前者基礎上對生物學一次全面的總結。啟發學生從繼續和發展的角度去認識科學進步的一般規律。
第三，注意引導學生關注輝煌科學成就背後科學家的艱辛和努力，領略其嚴謹的態度和細緻的作風。達到培養學生科學精神、吃苦精神和毅力品質的目的。
5、進化論思想對歐洲思想界產生了巨大影響。達爾文進化論的提出，是人類思想史上劃時代的大事。它有力地挑戰了封建神學創世說，結束了上帝7天造就世上萬物和人類的神話。正如17世紀牛頓把“造物主”從無生命現象的研究領域驅逐出去一樣，19世紀的達爾文又把“造物主”從有生命現象的研究領域驅逐出去了。達爾文進化論極大地促進了歐洲的思想解放，使人們的世界觀發生了根本性的變化。它所揭示的關於生命自然界辯證發展的規律，不僅結束了生物學中物種不變論的統治，也為馬克思主義唯物辯證法的創立提供了重要的自然史的基礎。