小班閱讀區觀察記錄
觀察記錄有助於我們瞭解孩子的發展，判斷自己的教育行為，改進教育策略，促進幼兒健康發展。下面是小編收集整理的小班閱讀區觀察記錄，希望大家喜歡。
小班閱讀區觀察記錄 篇1
觀察區域：
閱讀區
觀察幼兒：
小班全體幼兒
觀察時間：
20xx年5月
觀察目的：
觀察幼兒的閱讀行為，幫助幼兒養成愛護圖書的好習慣。
觀察實錄：
孩子們都非常喜歡每天飯後的自由閱讀時間。但我發現，最近孩子們在閱讀時出現了一種不太好的行為。
最近，我們班孩子在聊天時經常說到點讀筆，所以個別孩子在讀書時會撕一頁書，然後捲起來當點讀筆，在書上邊點邊說。其他孩子看到這種行為，紛紛模仿。這導致，圖書角的書每天都有損壞
評價分析孩子們出於對一些自己感興趣事物的喜愛，會藉助其它東西對其進行模擬再現。但由於孩子們自身的年齡特點和認識水平，所以導致閱讀時出現了一些不好的行為習慣。作為成人，我們需要幫助孩子明辨是非，使孩子養成愛護圖書的好習慣。
教育措施：
1、教給孩子正確的讀書習慣。我們老師要教育孩子養成良好的讀書習慣，教育孩子要愛護圖書，告訴他們撕書是不對的。
2、如果說教效果不好，可以採取必要的懲罰措施。比如：屢次撕書的小朋友，就罰他一天不能看書。
3、讓孩子互相監督。如果一個小朋友撕書了，就讓他當小老師，監督其他小朋友。小老師抓到另一個撕書的小朋友，那兩個人互換身份。
效果反思：經過幾天的試行，現在撕書的現象已經變的越來越少，對個別比較調皮的孩子第二種和第三種教育措施效果很好。小班孩子年齡小，對一些道理有時不能理解，如果讓他們切身感受一下自己錯誤的行為帶來的後果，會達到更好的`教育效果。
小班閱讀區觀察記錄 篇2
環 境：區域活動的閱讀區中，五六名幼兒在翻閱，教師提供的活動材料。觀察目的：平平在閱讀活動中是否願意大膽表述。觀察目標：觀察記錄平平是否能大膽複述故事。
觀察記錄
閱讀活動中，平平很安靜地在座位上翻看著一本繪本。看著其他幾名孩子都在翻閱繪本，於是我就說：“誰來說說剛才你看繪本時看到些什麼內容？”話語一落，就只見平平高高舉起小手。毫不思考，請出平平來說。雅軒說：“今天，我看了大衛的書。”一邊翻著頁碼一邊講述著自己看到的內容：“大衛他在吃東西，大衛沒有坐好，大衛爬到別的小朋友座位上去了。大衛又要想尿尿了……平平一口氣說了很多，聽平平講故事的幾位同伴都盯著平平皺著眉頭，於是我反問他們：“你們都聽懂了嗎？”孩子們直搖晃著腦袋。平平無任何表情，合上書站在原地一動不動地。我摸摸平平的頭說：“剛才你說了很多，但是說得太輕、太快了。以後講慢點，讓我們每一個人都聽得清楚，好嗎？”平平沒有任何表情，也沒有點頭示好就坐回自己位置上了。
分析評價
今天，平平能舉手上臺來說說自己在繪本閱讀中所看到的內容。是他能積極舉手發言的良好表現，值得表揚。看來堅持鼓勵和鍛鍊還是有用的。他一開始就能告訴我們這本是大衛的書，看來她已經知道這本書的書名，因為現在班上有部分孩子都認識好多字了。或許他也從別的小朋友那裡聽到的，不管怎樣，平平還是知道這本書是講誰的。接下來平平的“滔滔不絕”沒有收到任何回應，一是聲音太輕；二是講得語速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽不清楚她在說什麼。從平平的表情上看出他上臺講的話語沒有得到大家的回應，平平站在那裡一動不動，無任何表情。最後老師給他的建議 ，平平也表現出積極的回應，哪怕是點點頭也沒有就自己回座位了。其實這是平平的正常表情，在遊戲中、集體活動中等無論同伴誇讚他什麼或者老師表揚他的話語平平就是沒有任何回應，要麼不說話，要麼就是自己坐在位置上。
支援策略
首先，後和平平相處時，老師和小朋友們都要和平平產生積極的互動。和他多說說話。可是平平能積極舉手發言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因為他一臉的無表情，我們也不知道他是聽懂了還是不想說。
其次，鼓勵平平今後上臺講述自己在繪本閱讀中看到的內容時，心裡不要急，一頁一頁慢慢地翻，慢慢地講。每個字、每句話都要講清楚。這樣聽了平平的講述，我們大家才能做出回應啊。
最後，與其父母交談，建議家長在家陪伴孩子閱讀時，儘量不要打擾孩子看書的過程，等孩子看完後再問幾個問題，也可以和孩子一起到書裡找答案，對於孩子說得好的答案，家長要及時表揚和鼓勵。也是增強孩子自信心的一種有效方法
小班閱讀區觀察記錄 篇3
觀察實錄：可可看見我和幾個小朋友在閱讀區看書，也走了進來，直接拿起自己帶來的《好餓的小蛇》看了起來。她隨手翻到一頁，大聲說：“小蛇。”我問她：“哪個是小蛇？”她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，並且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果。”老師又問：“蘋果是什麼樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說道：“圓圓的”。我表揚她回答得好，她很高興，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。
分析：
可以看出，可可是被閱讀環境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對自己帶來的圖書有閱讀的興趣，翻閱時喜歡隨意翻書，翻到哪裡就看哪裡，沒有從封面開始一頁一頁閱讀的習慣。但她能主動用單詞說出自己看到的畫面中熟悉的物體。
建議與措施：
根據可可的閱讀習慣，我採用如下的指導策略：
⒈每次指導可可閱讀時都用積極的語言鼓勵和引導可可進行閱讀，多講講其它圖書的故事情節，引導她發現有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。
⒉帶領可可一起閱讀圖書的封面，並用手指讀書名。讓可可知道什麼是封面，封面上有什麼。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，並在集體和小組閱讀時鞏固練習這些閱讀技能
小班閱讀區觀察記錄 篇4
觀察過程：
早晨，隨著一聲聲的老師早，孩子們陸陸續續的來了，區域遊戲開始了，我看見凡凡小朋友第一個搬著椅子走進了語言區，坐好後在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了……”當拿起《幼兒畫報》這本書時，遲疑了一會兒，並對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道並讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟唸了一遍書名後，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時她看到蔓蔓也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”蔓蔓愉快地點點頭並坐了下來，於是她倆親密地邊看邊講了起來。遊戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，並給了她們一朵漂亮的小紅花。
分析與措施
這段時間隨著《幼兒畫報》等一些優秀兒童讀本的不斷投入圖書角，激發了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由於孩子的年齡特點，雖然他們喜歡看圖書，但是還沒養成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。凡凡小朋友平時比較好動，但她喜歡看好看的書，喜歡聽故事，我抓住她這一喜歡看書聽故事的特點，培養她安靜的習慣，增強她的自控能力。今天我也抓住凡凡這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，並引導孩子學習她好的看書習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對小朋友們也會有一定的促進作用。