幼兒園中班區域觀察記錄
觀察記錄是一種有目的的行為，記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。下面是幾篇幼兒園中班區域活動觀察記錄，歡迎閱讀參考。
幼兒園中班區域觀察記錄 篇1
案例發生的年齡班：新中班
【案例】 豪豪買菜記
今天，當區域遊戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老闆婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說：“這個是5塊一斤。”豪豪：“好的。”於是拿著菜往秤盤裡一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿蔔等，一起放到了秤盤裡，這時一旁的凡凡湊近一看，說：“怎麼一下子買這麼多種菜啊，老闆怎麼稱啊？”豪豪：“那好吧，我下次少買點。”說著轉身就走了，這時菜場老闆婷婷發話了：“菜還沒拿就走了啊！”豪豪聽到後，跑回來一把抓住秤盤裡的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什麼事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了。”而且經過觀察發現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時的社會交往積累太少，以及他的語言發展滯後，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了。”
【指導策略】
1、教師的直接指導：從豪豪此次遊戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與遊戲，並在一旁給予正確的遊戲指導，讓其明白遊戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以後玩遊戲時能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到遊戲中，當然這個好朋友必須是語言表達能力、同伴交往能力發展較好，同時明白遊戲規則的幼兒，帶領豪豪參與遊戲，透過平行的遊戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進步。因為如果只是在園時教師的教育，到了家家長仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進行。
幼兒園中班區域觀察記錄 篇2
過程：
中午十一點半左右，孩子們安靜地吃好了中飯，送好了餐具，他們開始自由交談。我發現顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒，但他們都置之不理。
我走到孩子中間說：“你們肚子吃飽了，現在坐在一起說說玩玩開不開心？”幼兒異口同聲：“開心。”
我又問：“那請你們找找桌子上地上的小飯粒，它們開心嗎？”孩子被我問的一下寂靜了，原本臉上的笑顏也消失了。有的轉過頭找桌上的小飯粒，有的低下頭去找地上的小飯粒，發現沒有就興奮的說：“老師，我那邊沒有掉小飯粒。”“老師，我看到顧景灝那邊有小飯粒。”“老師，你看，張鳳掉了好多飯粒呀！” 被說的這兩個孩子看了看我，就移開了視線，一副漠然不予理睬的態度。
“掉出來的飯粒會開心嗎？”
“不開心。”
我接著問，“為什麼不開心？”
孩子三三兩兩地回答：“因為，因為它們掉在桌子上了，我看到地上也有，還有的都被踩爛了。”
“想一想小飯粒怎麼會掉出來的，還被踩爛了？”我繼續追問。
“我剛才看到有的小朋友吃飯時掉出來的，他沒有吃乾淨。”愛說話的薛晴連忙接話道。
我肯定了她的答案，並將視線轉向了顧景灝和張鳳，問道：“請你們來說說你的飯粒是怎麼掉出來的？”兩個孩子支支吾吾的.回答。我提示到：“你吃飯的時候小腳是怎麼放得？身體朝向哪邊？你的飯碗在哪裡的？”大家一起幫助他們找出了錯的坐姿和吃飯方式。
“那請你們想想辦法，吃飯時怎樣做才不會讓飯粒掉出來？”
顧景灝不語，張鳳只是做了個鬼臉，於是我請大家想辦法。
有的說：“ 要吃得乾乾淨淨。”有的說：“吃飯不說話，飯粒掉了馬上撿起來。”也有的說：“坐在椅子上，吃飯不能動來動去。”還有的說：“不能把飯碗拿起來吃，會倒出來的。”
我問顧景灝和張鳳：“你們覺得小朋友說的對不對？”
他們點點頭。
那請你們來告訴大家：“吃飯該注意些什麼才能不掉飯粒？一點一點的說，把話說完整。”張鳳是個外向的孩子，先來說，在我的幫助下對剛才大家討論的內容進行了小結，顧景灝最後也是斷斷續續的說了一遍。
“好的，今天我們知道了吃飯時要怎麼做不掉飯粒，如果不小心掉了，也應該馬上撿起來，送進垃圾桶，否則會被踩爛，不衛生，我們要愛惜米飯，也要愛惜我們的活動室。”顧景灝和張鳳也表示同意，以後會像今天討論的這樣做。
分析及策略：
每次吃中飯，總髮現有個別孩子由於坐姿和吃飯方式不正確等原因，使得桌子上地上掉了一些飯粒，且他們不會自覺地收拾，幾經善意提醒，效果都不佳。於是我利用餐後時間，及時就餐後的現場，來開展關於怎樣吃飯不掉飯以及如何主動處理掉了的飯粒的談話活動，更具感染力。中班孩子開始從自己的向他人的世界過渡，並開始具有一定的判斷是非、解決問題的能力，因此，採用孩子自我觀察發現問題和同伴互助的教育方式引導孩子找出問題的焦點所在，以及根據問題想出有效的解決辦法。大家透過有意識地看發現問題，透過有目的的思考找出原因，透過集思廣益想出解決辦法，這樣的過程想必會給孩子留下更深刻的印象，也有利於其今後養成良好的用餐習慣。我想，我們的孩子就是要在發現問題、解決問題的過程中不斷地積累經驗，從而成長為一個個棒小孩！
幼兒園中班區域觀察記錄 篇3
紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什麼活動總有創新精神，喜歡錶現自己。為此，經常受到老師的稱讚和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺佈，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今後取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及製作過程，激起孩子興趣後，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥裡的操作工具抓在了手裡。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什麼?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是採用了說服教育，講道理：讓她瞭解集體與個人的關係，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨佔，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭髮等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎麼用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑膠小刀)，從手裡的大橡皮泥上切下了一小塊，然後把大的一塊放到了操作盒裡，並且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什麼要求，家長都儘可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，透過家長的言語強化，讓孩子懂得怎麼做是對的，怎麼做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!