魚游到了紙上教學設計
【教材簡析】
《魚游到了紙上》記敘的是作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。
【設計理念】
這是一篇精讀課文。在第一課時認識生字、理解新詞、初讀課文的基礎上，本節課力求體現以讀為主、自讀自悟的教學理念，透過作者對聾啞青年看魚、畫魚的描寫，感悟青年勤於觀察、刻苦練習的優秀品質。讓學生在自主閱讀、自悟表達中提高語文素養。
教學時我從整體入手，瞭解內容;緊扣課題，理清主線題目;精講重點詞句，長文短教體會作者感情變化;把握時機，有機滲透寫法;因勢利導，鼓勵學生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發現，善於發現，並把觀察的事物記錄下來，注意積累，那麼作文時就有取之不勁用之不竭的材料。
【教學目標】
知識與技能
1、認識4個生字，會寫11個生字，正確讀寫“花、港、清澈、一壺茶、一絲不苟”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生的閱讀能力，學習作者觀察和描寫人物的方法。
過程與方法
1、透過關鍵句段讀懂魚為什麼會游到了紙上。
2、以讀促思，以讀代講。
情感、態度和價值觀
1、學習聾啞青年忘我的學習態度，培養做事勤奮、專注的品質。
2、培養學生的學習興趣，善於與人合作的態度。培養學生的問題意識。
【重點與難點】
1、引導學生從語言語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
2、理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心裡”的關係。
【課前準備】
媒體課件
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，提煉研讀專題
1、(板題：魚游到了紙上)看了課題你們有哪些疑問呢?大膽推測“遊”字的含義。使學生體會到是對作者的讚歎，讚歎其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2、那麼讓魚游到紙上的畫家又是誰呢?這句話又是誰說的呢?請帶著問題自由讀書，並儘量讀正確、讀流利。
二、自主讀書
1、學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批註，並做到讀而有疑，然後再找夥伴交流互助。
2、檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾
3、嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，並進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4、課文主要講了件什麼事?(看魚、畫魚)
5、說說對“魚游到了紙上”的初步理解。
第二課時
一、置境引入，激發興趣
1、出示課件“齊白石的蝦，徐悲鴻的馬”。
畫家用嫻熟的技法將生動活潑的動物形象栩栩如生地描繪在畫紙上，那麼同學們知道這些美麗圖畫是如何被畫家用美的眼神捕捉，並用生動的畫筆畫在紙上的嗎?
2、學生討論，進行簡單歸納
細緻地觀察
→繪畫美麗圖畫
認真地做畫
設計意圖：先由美術大師的畫引入，讓同學們聯絡已有的學習經驗，談談畫家為什麼能夠畫出美麗圖畫?初步認識到：細緻地觀察、認真地態度才能畫好畫。再引入新課，讓學生帶著問題去學課文，引起學生學習課文的興趣。
二、整體感悟，質疑問難
1、上節語文課上，我們進行了預習，這節課我們將深入探究課文，讓我們一起讀課題。
板書：魚游到了紙上
2、引導學生質疑;為什麼文章以《魚游到了紙上》為題，而不是《魚畫在了紙上》，並想一想為什麼說“魚遊在紙上”?
3、用自己喜歡的方式讀課文，根據大螢幕上的提示來說說課文主要講了一件什麼事?
設計意圖：讓學生帶著問題朗讀課文，整體感知課文，對文意有一個初步的整體印象，以便學生更深入地理解課文。
三、主動探究，互動生成
1、誰現在已經明白課題《魚游到了紙上》是什麼意思?是的，這個青年畫魚畫得活靈活現，彷彿魚已經游到了他的紙上。
課文的哪一個小節明確地告訴了我們這一點呢?
2、請大家自由朗讀課文的第七小節，畫出特別能體現青年畫魚畫得活靈活現，彷彿魚已經游到了他的紙上的詞語和句子，並且把你的感受寫在邊上。
設計意圖：引導學生批註文字，是落實學生與文字對話的有效形式，也有助於培養學生邊讀邊思考的良好習慣;給學生充分閱讀的時間和空間，讓學生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學生“個性化的閱讀”
3、誰先來交流，談談你找到了哪些語句說明魚已經游到了青年的紙上
(課件出示：)他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
什麼叫工筆細描，什麼叫揮筆速寫?再請你讀讀這段話，找到能幫助你理解的語句來體會。
(工筆細描時的樣子和繡花的姑娘作比較。誰見過姑娘繡花?能給咱們介紹介紹嗎?
結合前後句子，體會一絲不苟)
4、是啊，這位青年畫的魚真是活靈活現，栩栩如生，難怪一個看畫的女孩驚奇地叫了起來。
(1)誰來讀?誰再來讀?齊讀。
(2)體會句中好詞妙用：你覺得這句話中哪個詞最能直接體現出金魚畫得好?
師：這個詞好在哪裡呢?咱們來用一用就知道了。
如果說一個畫家鳥兒畫得好，你怎麼說呢?小貓畫得好呢?
師小結：同學們真聰明，即學即用。這裡“遊”“飛”“跳”等動詞把畫畫得好表現得很生動、形象。
5、四周圍觀的人越來越多，他們紛紛發出了讚歎……
練說：可以任意挑選一句來說……
一位頭髮花白的老奶奶連連點頭讚歎道：“()。”
一位漂亮的姑娘()讚歎道：“()。”
6、小女孩的驚呼也好，圍觀人們的稱讚也罷，這都表現了青年的魚已經畫得栩栩如生、惟妙惟肖，就讓我們再一次好好品位魚游到了紙上那一幕。一起讀。
設計意圖：教師引導學生走進文字，以讀為本，讀悟交融，讀進來，想開去，調動學生已有的生活經驗來理解語言，體會用詞的準確，感受人物的形象。
四.研讀文字，深化認識
1、讀到這裡，老師心裡不禁產生了這樣一個疑問：為什麼青年畫魚能這麼傳神，魚為什麼會游到他的紙上?別急著回答，請你快速默讀課文，用橫線劃出青年看魚專心，魚已經游到了他心裡的語句。
2、你找到了哪些句子，能和我們一起來交流嗎?
句一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。
(1)、你覺得哪個詞，最能讀出他的專心?老是(特別)、呆呆(入迷)、靜靜從來不說一句話。(認真)
讀出來
(2)、青年這樣安靜，這樣認真。他出神地望著水面，看到了什麼呢?……青年看魚真是專心吶!
(3)、讀出青年的這份專心。誰能將青年忘我的那種樣子，透過朗讀表現出來?。
句二：圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的`是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。忘我的境界是怎樣的?
(1)、任何反應
老師有個問題，青年沒有任何反應是因為他是個聾啞人，聽不到，不能說話嗎?看來，青年看魚畫魚這樣認真投入，才是他沒有任何反應的原因。
(2)、融為一體彷彿游魚就是那個青年，青年就是那條在水裡遊動的魚
(3)、能把青年和游魚融為一體的感覺讀出來嗎?
句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
(1)、太陽快下山整整一天
(2)、老師想和大家一起讀這段話，請你們順著老師的話讀下去。
句四：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
(1)、每個星期天、一整天、忘了……忘了……
(2)、春雨綿綿、夏日炎炎、冬雪紛飛的日子裡，青年忘記了()，忘記了()。
(3)、是的，正如課文所寫的，青年看魚畫魚忘記了吃飯，忘記了回家，忘記了時間，也忘記了自己。一起來讀好這段話。
從你們抓的這些重點詞句可以知道，青年愛魚到了忘我的境界，作者寫得多好啊!讓我們也一齊來讀一讀，體會一下忘我的境界吧
設計意圖：反覆地閱讀作者平實、直白的描寫，寥寥數筆勾畫出青年觀魚成癖，畫魚如生的人物特徵。引導學生學習作者寫作手法：透過外貌、神態、動作的描寫刻畫人物。並總結出青年為什麼能讓魚游到心裡、游到紙上。
五、把握中心、揭示寫作特點
1、功夫不負有心人啊!當作者把小女孩說的話寫給他時，他是怎麼“回答”的?
(媒體出示)
“先游到了我的心裡”這句話的意思是()
a他心裡老想著魚。
b他很喜歡魚。
c他對魚的特點非常瞭解，在心中已經形成了金魚清晰、準確的形象。
2、運用：同學們聽說過“胸有成竹”這個成語吧，它講的是宋朝畫家文與可畫竹的故事，誰能運用今天學到的知識說說它的意思?
3、___魚游到了心裡，___魚到了紙上
這兩句話有什麼聯絡呢?(課件出示)老師找到了一些詞語，請你們選擇一組，用它們將句子連起來，可以加上一些字，使句子更加通順。。
因為……所以……只有……才……先……然後……
4、我們對這位看似平凡，卻又不平凡青年有了更深刻的認識?
一位----------的青年
師小結：這位青年雖然身體殘疾了，但是他的心靈並不殘疾!這種熱愛生活、執著追求的精神難道不也值得我們敬佩嗎?
5、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?
6、在我們身邊你所瞭解的人物中有沒有具有這種品質的人，學習了他們的品質，對我們有什麼啟發?
設計意圖：談談書上、生活中、周邊人物忘我的學習態度，勤奮做事的故事。引導培養學生養成做事認認真真、一絲不苟的精神，實現本節課情感教育目的。
7、揭示寫作特點
文中還有一個舉止特別的人，你能把他找出來嗎?(作者)
師小結：我們應該像文中的青年和作者一樣，做生活的有心人，認真觀察，注意積累，這樣作文水平才會大大提高。
六、拓展延伸、課外作業
1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
2.多麼可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什麼呢?把你想說的話寫下來吧。