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《魚游到了紙上》教學設計

《魚游到了紙上》教學設計範文

作為一位不辭辛勞的人民教師,編寫教學設計是必不可少的,藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼問題來了,教學設計應該怎麼寫?下面是小編為大家整理的《魚游到了紙上》教學設計範文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《魚游到了紙上》教學設計1

教學目標:

1、認識4個生字,學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

2、理解課文內容,學習聾啞青年熱愛生活的精神,教育學生要熱愛生活,用自己的雙手去美化生活。有 感情地朗讀課文。

3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裡”的關係,體會課文的思想感情,培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點:

瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

教學難點:

“魚游到了我心裡”句子意思。

教學安排:

二課時

教學準備:

描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。

第一課時

教學過程:

一、揭題,匯入新課:

同學們,我們知道魚兒離不開水,魚在水裡遊。今天我們學習27課《魚游到了紙上》(板書)。看到這個題目,你有什麼問題呢?

(一)再讀課文,佈置自學:自學生字詞,劃出不理解的字詞。

(二)檢查自學:

1.生字:罷、苟、唯、驕

2.詞意:賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不苟

(三)出示學習目標

透過這節課的學習,我們來完成以下學習目標。

(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不苟”等詞語的意思。

(2)理解課文內容,學習聾啞青年的高貴品質。

(3)學習作者積累材料的方法。

二、小組交流,提出問題,梳理排序

師:同學們課前已經做了預習,我們先來看看生字預習得怎麼樣(多媒體出示生字,指讀。)

生:(一人讀,再齊讀。)

師:我們都知道魚在水裡遊,怎麼會游到了紙上呢?請同學們自讀課文,讀時看看有什麼不懂的地方,拿出筆來邊讀邊作上記號。

生:自讀課文。(給學生5分鐘自讀課文的時間,引導學生提出不懂的問題,邊讀邊做記號。)

師:下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂,如果小組內理解不了,等一會兒,老師發給你們膠片紙,把它寫在上面,我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧!

生:(小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決,組內解決不了的共性問題記錄下來。)

第二課時

教學過程:

一、由題質疑,匯入課文。

同學們,今天我們來繼續學習第27課《魚游到了紙上》。讀了這個課題,你覺得奇怪嗎?(魚怎麼會游到紙上)

很好,同學們透過題目就能發現問題,提出問題。如果大家仔細讀讀課文,我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文,邊讀邊劃,看還能提出些什麼問題。

二、自讀課文,提出問題。

1、學生自讀課文,尋找問題。

2、交流:

你們能說說看,自己透過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手,彙報自己提出問題的數量,鼓勵提得多的。)

3、大家開動了腦筋,認真地讀了課文,所以一下子能提出這麼多問題,真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下,看哪些問題大家都提到了,哪些問題你提到了,對方沒提到,或對方提到了,你沒提到。

4、小組討論

說說你提出的問題是什麼?(重點的用小黑板出示,非重點的請其他同學簡單回答後解決)

小黑板出示:

①為什麼說“魚游到了紙上”?

②為什麼說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裡?

③為什麼說他愛魚愛到了忘我的境界?

④“先游到了我的心裡”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?

三、再讀課文,解決疑問。

1、同學們提出的這些問題很有價值,這些問題你們準備怎麼解決呢?(讀讀課文,與同學討論)

2、請同學們再讀讀課文,從課文中找找答案,能解決幾個就解決幾個。

3、學生再讀課文。

4、有些問題同學們已經找到答案了,有些問題也許還沒解決,大家先在小小組中討論一下,看自己的答案與其他同學找的是否一致,不懂的問題也可以互相討論。

5、全班交流。

①為什麼說“魚游到了紙上”?

(因為這位青年畫魚畫得活靈活現,就像在紙上游動。)

②這位青年特別在哪裡?

(說他特別,是因為他愛魚愛到忘我的境界。)

③為什麼說他愛魚愛到忘我的境界?

a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水裡遊動,而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。

b、他有時工筆細描,……彷彿金魚在紙上游動。

練習朗讀。

c、他好像和游魚已經融為一體了。

d、他似乎忘記了時間,也忘記了自己。

e、他告訴我,……忘了回家。

④“先游到了我的心裡”是什麼意思?它與“先游到紙上有什麼關係?”

(“先游到心裡”指青年對金魚觀察很仔細,金魚的形狀已清晰地印在他的心裡。它與“先游到紙上”是因果關係。)

四、學習作者觀察和描寫的方法

1、聾啞青年那勤奮專注的形象,一定會深深印在我們的腦海中。那麼作者是怎樣觀察和描寫,才使這個人物如此生動的呢?請同學快速瀏覽課文,說說自己的發現。(作者不僅仔細觀察,認真看、仔細聽,並且與青年進行筆談;而且在描寫時注意透過外表、神態、動作和語言描寫,來表現青年人的執著與專注)

2、小結:作者是生活中的有心人,不但觀察細緻,抓住人物特點,而且描寫細緻入微,才寫出這樣生動感人的好文章。

五、總結全文,歸納學法。

透過對課文的學習,使我們瞭解到這是一位聾啞青年,但他卻??“愛魚愛到了忘我的境界”。

同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題,並透過讀書和討論來解決問題,希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

佈置作業:

1、 聽寫生字。

2、仿寫幾句人物的外貌。

板書設計:

/觀魚:老是、呆呆、靜靜 \

忘我境界 / 工筆細描、一絲不苟先 游到了我的'心裡

\畫魚: 融為一體

\ 忘記 忘記 /

《魚游到了紙上》教學設計2

教學目標

1、認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、立足重點段落,多層次、多角度地感悟語言,提高學生語言感悟能力,培養學生語感。

3、憑藉具體的語言文字,讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

教學過程

一、立足課題,提出疑問

教師板書課題,讓學生齊讀課題,鼓勵學生提出疑問。

(“魚游到了紙上”是怎麼回事?為什麼會游到紙上?)

[設計點評:直奔主題,讓學生立足課題提問,引起學生閱讀期待和探究文字的興趣。]

二、誦讀入境,整體感知

1、同學們有這麼多的問題不明白,下面請大家認真讀讀課文,看能否從文字中找到你心中的答案。

出示讀書要求:

①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次,每次在什麼情況下出現的,儘量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

③讀完之後你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

2、同桌相互交流:上面的讀書要求和對課文的初步感受。

3、教師指名分段讀課文,針對容易讀錯的字,板書正音:澈、港、缸、聾。

4、指名交流:你對“魚游到了紙上”的理解。

[設計點評:帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣,真正達到快速感知文字內容、初步瞭解文字特有內涵的目的,為探究文字、走進文字作好鋪墊。]

三、認讀詞語,概括內容

1、出示三組詞語認讀:

A:聾啞青年 舉止特別 呆呆地站 靜靜地看

B:工筆細描一絲不苟揮筆速寫融為一體

C:大家讚歎 紛紛議論 相互交談 游到心裡

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫下來。

3、同桌相互對讀課文,檢查對課文閱讀的情況,交流概括的主要內容。

[設計點評:教師有意識的將詞語分為三類:A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語,B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語,C類是觀眾和“我”表現的詞語,目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規範學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文字內容融為一體。]

四、精讀語段,感悟形象

1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文,看看哪些段落具體講了這層意思。

2、教學7—8自然段。

(1)你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不苟”、“繡花”和“細緻”理解工筆細描)

(2)你想象一下,青年對金魚的哪些部位採用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?

(3)正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎麼讚歎和議論的?

(4)誰能聯絡上下文說一說“融為一體”的意思。

(5)此時你如何評價這位聾啞青年?

(6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?

(7)練習朗讀,指名朗讀及教師範讀。

[設計點評:對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上,此時教者抓住“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融為一體、細緻”等詞語引導學生感悟,讓學生真正理解它們的基本義和語境義,感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進,讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

3、青年將金魚畫得栩栩如生得益於什麼?請你認真讀讀3—5自然段。看能否發現什麼畫畫的技巧?

學生讀後談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點)

4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外,有必要引導學生談出對生活的熱愛)

5、教師小結:是啊,如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恆的畫魚,那麼他又怎能使畫出來的魚像在水裡遊呢?

《魚游到了紙上》教學設計3

預設目標:

1、正確、流利地朗讀課文,理解“罷了、一絲不苟”等詞語。

2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技,並能有感情地讀出自己的感受。

3、初步學習透過行為舉止寫出一個人的特點。

預設流程:

課前談話:

板畫竹子,送出禮物,評價竹子,啟用好詞儲蓄,引導回顧成語故事“胸有成竹”,談話激勵自信地表現自己。

一、揭題引入

讀題,大膽猜測課題的意思。

二、初讀證實

1、自由讀課文,標自然段,劃生字詞,想想題目的意思是否正如自己所料。

2、交流證實。

3、那題目這句話是說誰呢?(聾啞青年)作者認識嗎?(換詞理解“罷了”)

4、默讀課文,你能用課文中的一些詞來說說這是一位( )的青年。(舉止特別、愛魚、……)引導理解“舉止”,它經常和行為連用,行為舉止。

5、從一個人的舉止我們可以深入瞭解一個人,這為青年到底是一個怎樣的人,讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。

三、研讀“舉止”

1、默讀課文,找出寫青年行為舉止的句子,讀一讀,從他的舉止中你能感受到什麼?把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。

2、交流反饋。

句一:第七自然段。

(1)指名讀。

(2)閉上眼睛想像一下,會看到些什麼呢?

(3)想像說話,彷彿看見青年在畫魚的( )。

(4)邊讀邊想像畫面,從他的行為舉止中,你感受到了什麼?從哪個詞體會到的?(一絲不苟、細緻、很快……)

“一絲不苟”還可以用什麼詞?(仔仔細細、專心致志……)

引讀:他有時工筆細描,把金魚的魚鱗——仔仔細細……

他有時工筆細描,把金魚的嘴巴——專心致志……

(5)把你的感受讀出來。評讀。

(6)男、女生合作讀。

(7)小結評價:你們的朗讀使我猶如身臨其境一般,我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫,忍不住誇誇他:“這年輕人真厲害,把魚都畫活了!”

(8)你們也來誇誇吧?(指導稱呼、誇的語氣、用詞、動作等)

(9)圍觀的人越來越多,不僅僅我們在讚歎著,議論著,還有——(老人、孩子、青年……)大家都在讚歎著,議論著。你在旁邊都聽到他們怎樣稱讚他呢?

(10)練筆:

一位老人不住點頭稱讚說:“_________________________________!”

一位青年__________讚歎道:“_________________________________!”

一群孩子__________叫道:“_________________________________!”

(11)反饋誇,引導進入角色誇。

(12)其中一個女孩驚奇地叫起來,生讀。那是情不自禁的脫口而出,再讀。

過渡:小女孩的誇讚表達了我們的心聲,那位青年為什麼能讓魚游到了紙上,畫得如此逼真呢?你能從課文句子中找到答案嗎?

四、總結交流

1、“先游到了我的心裡”。就像文與可畫竹子一樣,先做到了“胸有成魚。”

2、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裡”他們之間的關係。(因為……所以……)

3、現在我們觀察了他畫畫,對這位青年有了一些瞭解,現在你認為這位青年是一個( )的青年?

4、總結;作為聾啞人,要讓魚游到紙上,要比正常人付出更多,那麼他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心裡呢?我們下節課在去觀察他的其他一些舉止?我們會收穫更多,得到更多的啟發。

5、現在你還有什麼話想跟這位聾啞青年說,你可以和作者一樣跟他進行筆談。