淺談合作實訓在中職計算機專業課中的應用
本文合作實訓指的是兩個層面的合作：一是指專業課教師在實訓教學中的合作，二是指學生在實訓操作中的合作實訓。 《網站建設》是目前中等職業學校計算機專業普遍開設的一門專業課程，也是一門實用性和綜合性都很強的課程，主要包括靜態網頁製作、動態網頁設計、平面設計、動畫製作、網站最佳化技術和網站推廣、資料庫等知識點。為了提高《網站建設》課程的教學效果，必須改革現有的教學方法，培養學生的實際動手能力和計算機操作能力，使學生能夠運用所學的知識進行網站設計。
一、中職學校《網站建設》教學現狀目前，中等職業學校的《網站建設》中的動態網頁設計中所涉及到的程式語言有：ASP、ASP．NT、PHP、JSP等，比如我校的網站建設就是以<<ASP例項精講》這本書為教材，由一位教師來任教，靜態網頁製作(Dreamweaver)，由另一位教師任教，平面設計和動畫製作又由另外的教師來任教，可以說《網站建設》中涉及到的課程幾乎都是由不同的教師來任教，並且這些課程是放在四個學期中的(見表1)。雖然每門課學生也進行了不少的技能實訓，也能掌握基本的知識與技能，但這些分立、不連續的教學過程對學生綜合應用能力的培養不能起到一個理想的效果。這些練習和實訓各自獨立，沒有有效的串聯起來，最終遠不能達到社會對人才的要求，造成學校的教學與社會生產實踐出現脫節的現象。
二、以專案推動教師合作實訓傳統的專案教學法是在單個學科中實訓的，每門學科的任課教師讓學生實訓的應用方向不一樣，側重點也不一樣，比如：靜態網頁的教師主要強調學生對整體頁面的製作，但到動態網頁製作時是要求分塊進行佈局的，這樣知識點沒能有效的銜接。 針對這種現象，我與《網站建設》相關的任課教師進行了有效的溝通，採取了合作實訓的方法，具體操作方案如下：
(一)提前定好合作實訓專案本學期開學初，幾位相關任課教師一起討論，根據教學大綱要求、企業需求、學生的狀況等制訂出兩個合作實訓的'專案(網站)，其中一個是動態網頁教材中的專案叫“馬到成功”，另一個專案是某個公司的企業網站，這兩個網站中所涉及到的動畫、圖片、靜網布局、資料庫等素材就分配到相關學科的任課教師身上。 （二）針對素材設計好各學科的實訓專案分配到素材的相關學科的任課教師不是隻針對這兩個網站的素材安排教學任務的，而是結合教學大綱、企業需求及這兩個站點所需的素材策劃出合適的專案，比如：平面設計的教師規劃了五個專案，包括環保類的宣傳畫、電子相簿、網頁中的圖片、校運會標誌設計、聖誕賀卡類製作。教師在定好專案後，要結合相關理論知識，準備好必要的教學用具。比如，在“聖誕賀卡類製作”的專案中，教師可以先給每位學生送一張事先寫好祝福的賀卡，學生拿到賀卡後看到上面的祝福“聖誕快樂”、“學習進步”，心裡都會很暖和，更加有學習的動力。
(三)做好作品收集及展示每堂實訓課的學生作品都會在教師機上指定的位置存放，教師後期再對學生的作品進行處理，評選出一些優秀的作品。我校每學年都有一個校園文化藝術節的活動，其中有一項是網站製作的比賽，這時幾位相關的任課教師對比賽的作品進行評選，選出一、二、三等獎若干名，然後把這些獲獎作品以及平時教師選出的優秀作品放到Web伺服器中進行展示，讓學生在獲得成功體驗的同時互相取長補短，共同提高。
三、實訓操作中學生的合作實訓在每堂課的實訓教學中以小組為教學組織手段，透過指導小組成員開展合作，發揮群體的積極性，提高個體的學習動力和能力，達到事半功倍的效果。
(一)合理分組共同進步每個小組安排5人，並且每個小組要有不同程度的學生，每個小組都有指定小組長，教師按從易到難佈置操作任務。學生對於較容易的實訓題目在同一時間段內基本上都能掌握，但到了難度為中等和較難的實訓題目，雖然老師有演示操作，但學生自己實訓操作時完成的程度、所花的時間參差不齊，這時小組長就要發揮作用，輔導組裡進展相對較慢的同學。而水平中等的同學先自行研究討論，操作不出來老師再進行輔導。這樣一來，絕大部分同學都能完成當堂課的任務，每個學生都有自己的作品，增加了他們的自信心，有了成就感，也增加了學習樂趣，組內學生分配合理，也有利於互相取長補短，共同提高。給學生充足的活動時間，採用自學、小組討論、集思廣益等形式，讓學生愛學、樂學，變單向、雙向交流為多向交流，讓學生透過討論、推導和交流，掌握知識，學會應用，學會創造。一堂課到最後五分鐘時，收集學生作品，對作品進行展示，評價作品。
(二)合作實訓的注意事項小組合作實訓必須在獨立實訓的基礎上進行，有個別學生認為不會操作有人可以幫忙就不想自己去動手，這時教師就要加以引導，強調只有自己動手操作了才是自己的知識。把握討論的時機，提高討論質量，比如在網頁頁面佈局時怎樣採用不同的顏色搭配，得到不同風格的頁面效果。在最後評價學生作品時，要選擇不同程度的作品加以評價，而且要儘量做到每次實訓課選擇不同學生的作品，做到公平對待每位學生。
總之，我校在《網站建設》中採用了這種教師合作和學生合作的新型合作實訓，取得了良好的效果。一方面教師的合作實訓有利於發揮教師整體功能，使教學走出“高耗低效”的困境。教師群體作為一個合作性的交往團體，其教學成績也不是教師個人成績的簡單相加，而應是教師整體智慧的凝結。 實行合作實訓，使合作群體內具有不同智慧、知識結構、認識風格的成員互相啟發和互相合作，實現思維智慧、專業水平的交流與碰撞，從而達成一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高合作群體的整體功能，教師個人也得到了成長。另一方面在實訓課上採用小組合作的方法後，學生的進步還是比較明顯的，實訓操作、學習能力都有顯著的提升。
合作學習讓學生明白了終身學習的必備素質——學會學習。在學生實訓操作過程中，獲得操作技能、理論知識、與人合作、學習態度，形成良好的個性品質；學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，當學生們在一起合作融洽、出色完成作品時，他們學到的就會更多，就會學得更加愉快。