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高一語文囚綠記課堂教學實錄

高一語文囚綠記課堂教學實錄

(學生事先不知上課內容,未做預習。師上課後直接板書課題)

師:《囚綠記》,“囚綠”,多麼奇怪的一個標題?!“記”,多麼熟悉的一個字眼,那什麼是“記”?

生:描寫旅行見聞的散文遊記,記載(描寫)一些事物的雜記,如《岳陽樓記》、《核舟記》。

師:“囚綠”從字面理解就是將綠色囚禁起來,生活中有誰做過這樣的怪事?

生(齊答):沒有

師:今天我們這一節課就共同來賞析陸蠡的著名散文《囚綠記》,請大家把課本開啟到第10頁,請大家快速閱讀一遍課文,在閱讀中解決這樣一個問題:作者從哪些段落為我們解答“囚綠”之舉的?找一找,劃一下。

(生自由默讀全文)

師:同桌互相交流,看你們所找的有關“囚綠”的段落是否一致。

(生交流討論)

師:從同學們的相互交流情況來看,大家都找到了“囚綠”相關的段落了,是哪些段落呢?

生(齊答):第8段開始,到11段

師:那麼具體怎樣的行動叫“囚綠”?

(生:讀第8段第2句)

師:“囚綠”這個行動有點古怪,同學們想想作者囚綠的目的何在?

(生:讀第8段第3句)

師:可見第8段照應了文章題目,為了加深印象,同學們齊讀一下第8段。

(生:齊讀第8段)

師:作者囚綠的目的達到後,作者的心情如何?

生:我好像發現了一種“生的歡喜”。

師:這種喜悅、歡喜是否一直持續?

生:沒有。

師:從哪裡可以看出?

生:第10段,第11段。

師:作者囚綠帶來什麼問題?

生1:我因為綠的固執而不快。

生2:“綠友”好像病了的孩子。

師:是什麼樣的心情抑鬱或感受讓“我”做出這樣一個古怪的行動?

生1:自私。

生2:魔念。

師:自私和魔念為何能讓作者產生囚綠之舉?

生1:為了和綠色接近,親密。

生2:用綠色來裝飾抑鬱的心情。

師:可見作者的“囚綠”之舉緣於愛綠之情,同時也說明愛的強烈也有可能會造成一種傷害。

(生笑,點頭)

師:本文從8—11段都在寫囚綠,全文共14段,下面細讀全文,前後段落分別交待了什麼事情?圈點批畫出關鍵的句子並加以概括。

(學生:①自讀,概括 ②同桌探討。教師巡迴檢查,並給以提示,隨時解答疑惑)

師:囚綠之後篇幅佔的很少,只有兩段,寫了什麼?

生:13段是釋放綠,“放綠”。14段,“懷綠”。

師:“囚綠”之前呢?

生:我在北平找住所看到綠色。

師:再簡略一點,找房子和綠色有什麼關係呢?

生:有關係,尋找綠色。

師:那就概括成“尋綠”,那“尋綠”之後呢?

生:“賞綠”!(帶著喜愛之情)

師:很好!作者帶著喜愛之情賞綠,充分表明作者對綠的無限熱愛。那麼本文標題為何不是“愛綠”而是“囚綠”?

生:“囚綠”是作者因自私而產生古怪的舉動,這種自私更能體現作者對綠的歡喜。

師:如果刪掉前面的“尋綠”,“賞綠”,只寫“囚綠”,行不行?

生:不行,太突然了,讓人不好理解,不好接受。

師:作者對綠愛到一種自私、偏執的地步,下面大家仔細品讀尋綠、賞綠部分,從字裡行間尋找相關詞句並體會作者愛綠之情。

(生:①自讀圈劃 ②相互交流)

師:在“尋綠”部分,你們找到哪些表現作者愛綠之情的細節或心理描寫?

生1:第2段,房子簡陋,第3段作者卻喜悅、滿足。

生2:第4段,“瞥見”常春藤,“瞥”字可見作者的毫不猶豫,了截爽直,表現對綠的熱愛。

師:作者交待因為綠色我選擇了這個房子,還有沒有其他原因?

生3:南方沒有這樣的房子。

師:是這樣嗎?(生大多搖頭)這個房子好不好?

生3:不好,透過“高不過一人”、“潮溼”、“紙糊”等詞語可以看出它的簡陋。

師:也就是說一個不大適於居住的房子,作者卻毫不猶豫地選擇,這是為何?

生3:房子的狹小破舊,正好襯托了作者對綠的熱愛。

師:你說得真好!可見好的文章是沒有多餘的`筆墨,字字都用意,句句與主題相關。

師:接下來我們看賞綠部分作者的愛綠之情是怎樣體現的?

生4:把綠色比作生命、希望、快樂等表現了對綠色的留戀。

生5:“焦”字型現了作者對綠色的渴望。

師:還有沒有體現作者歡喜綠色的句段?

生5:沒有了。

師:“沒有”這個詞最好不要經易說,你只是暫時沒有,對不對?其他同學呢?

生6:“天天”表現了作者對綠色的不厭倦。

生7:“綠葉和我對語”表明作者當時很孤獨,有了綠色陪伴,作者不再孤獨。

生8:“急不暇擇”、“視同至寶”也表達了作者對綠色的熱戀。

生9:“拔苗助長”說明了作者急切的心情。

生10:第6段“一個月,兩個月”說明時間之長,作者同時直抒胸臆“我留戀於這片綠色”。

師:齊讀5—7段。

(生:齊讀)

師:剛才大家說文章直接寫囚綠有些不自然,那麼前面寫尋綠、賞綠對下文有什麼作用?

生:鋪墊。

師:囚綠之舉都是因為受綠之情,作者受綠卻為何要做出囚綠之舉,你如何看待?

(生討論)

師:誰來說說自己的看法。

生1:作者愛綠之深,渴望與綠親密,以至於產生佔有的想法。

師:作者用什麼詞語來形容自己的做法?

生1:“魔念”。“魔”字說明作者不是很理智,同時可見作者愛綠之深之切。

師:這樣強烈的愛綠說明了什麼?

生1:對生命的嚮往,對希望和快樂的追求。

師:作者對綠還賦予了哪些象徵意義?

生:綠是愛、幸福和年華的象徵。

師:作者透過綠表達了熱愛生命,追求希望、快樂的信念,但綠色卻不配合“我”的愛,從中可以看出綠色的什麼精神?

生:性格倔強,嚮往自由。

師:從哪些段落可以看出?

生1:第10段,綠色總固執地朝著原來的方向生長,說明它對光明的嚮往。

生2:第13段:“永不屈服於黑暗”可見作者賦予綠色一種堅強的抗爭精神。

師:大家聯絡一下課文所涉及時代背景及作者的北平生活,還有什麼啟示?

生:第13段“盧溝橋事件”的發生說明北平人民正處於苦難之中。

師:苦難之中應該具有一種怎樣的精神?

生1:堅貞不屈的頑強拼搏精神。

生2:永不屈服於黑暗和苦難。

師:作者當時在北平的生活如何?

生:孤獨、陌生。

師:對於陸蠡,你們瞭解多少?

(生讀註釋①)

師:我給大家補充一點材料:抗戰時,陸蠡在上海文化出版社工作。1942年4月,日本憲兵查抄文化生活出版社,搜去一些有關抗日的書籍,作者知道訊息後不顧個人安危前去交談,被憲兵扣留,日本憲兵對他嚴刑逼供,日本人問他:“你愛不愛國?”他堅定地回答:“愛國!”又問:“你承認南京政權不?”他回答到:“永遠不會承認!”又問“日本人能不能征服中國?”回答到:“絕對不能征服!”。陸蠡後來在獄中被迫害而死,年僅34歲。

師:可見陸蠡同課文中的綠色一樣具有一種精神,一種——

生:(齊答)永不屈服於黑暗的抗爭精神。

師:作者作為一個愛國的作家,在文中不僅抒發了自己對綠的熱愛、追求和讚美,更賦予綠以頑強抗爭的性格,寄託作家對民族追求美好光明和未來的美好祝願。這是一種什麼寫法?

生:託物言志。

師:對。在這篇文章中,陸蠡賦予“綠”生命、希望的象徵和一種永不屈服於黑暗的抗爭精神,他對“綠”的熱愛也正表明了自己對自由、希望、光明的要求,在民族危亡之際,他也不正是一片——

師生(齊答):“永不屈服於黑暗”的綠葉嗎?!