《蒹葭》課程教學實錄
【課前營造氣氛】
多媒體展示古樸畫面：“聆聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”
同步播放鄧麗君《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。
【教學實錄】
師生問好。
師：同學們，我是第二次來到山東了。山東人民熱情淳樸，山東的同學聰慧純潔。給我留下極其深刻的印象。俗話說得好：有緣千里來相會！今天我們一起來學一首古詩《蒹葭》。讓我們合作愉快，好不好？
生：好！
師：謝謝！
師匯入：一段經典的愛情故事流傳至今。
秋水，伊人。無數次地尋覓之後，是否會有無數個遺憾？遺憾，總是在你離去時浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。
赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過河岸，你見到了什麼？村莊，炊煙，還是阡陌？
只有白霧，蒹葭的背後還是蒹葭。你看見了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風吹落，任風激揚。
我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白髮，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。
在水一方的，不是緣，是夢。
老師剛才用詩一樣的語言描繪的是我國最早的詩歌總集《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。這節課，我和同學一起來學習這首詩。主要是透過美讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環節：
一、初讀，感受詩的音樂美
師：第一個環節透過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。
下面，請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，第二個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。
好，請大家做好準備，聽我朗讀。
（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂的襯托下，老師配樂朗讀，朗讀基調滯緩悠長，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情慼慼切切。）
師：老師讀得不好，等一下同學們一定讀得更好。同學們剛才找到這首詩的韻腳了嗎？哪位同學先說一說？（老師巡查）大家要在韻腳上註上拼音，就可以發現韻腳了。
生：（有些猶豫的）站起來。
師（鼓勵的）：沒關係，大聲說。我們已經是好朋友了，對吧？
生：蒼、霜、方……
生：第二章是萋、晞、躋、坻……
生：第三章是採、汜、坻……
師：還有沒有更正或補充的？好，請坐。
生：第一章應該是蒼、霜、方長、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是採、已、汜、右、坻。
師：這位同學回答很全面，但有一個字的讀音不知道大家注意到沒有？“躋”讀“jǐ”還是“jī”？
生：jī
師：好！現在一起試著把這首詩朗讀一遍，請注意讀音。現在，我帶讀一句，你們跟讀一句。
師：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中“疊詞”的運用？
生：蒼蒼，萋萋，采采……
師：回答得很好！一點點失誤，哪位同學來更正一下？
生：還有“道足且且”……反覆疊唱，是《詩經》的特點。
（師生一同總結這首詩中的疊詞特點。）
師：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反覆，只是在叶韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反覆中深化意境。
生：齊讀
師：請找出每一章中不同的詞。
生：第一章中是蒼蒼萋萋采采
為霜未晞未己
一方之漏之涘
且長且躋且右
水中央水中坻水中趾
師：謝謝你！你回答的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來看一看不同的字，請大家注意各章中不同又重複的詞，這是詩經中反覆詠唱，一唱三嘆的特點。這些充分的表現出詩經中一種怎樣的語言結構形式呢？
生：辭賦。
師：“賦”是哪個賦？
生：賦予的“賦”
師：不錯！這位同學提到我們下面要講的內容。賦是敘事，你的理由是什麼等下再說。賦是詩歌創作的特點。但是這裡的結構形式是什麼呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達了豐富的思想感情。現在請同學們有感情地齊聲朗讀。
生：齊聲朗讀
師：同學們的聲音很響亮，但是品味一首詩歌，最重要的是讀出詩的情感。光注意朗讀的工整、節奏是不夠的。我們如果對思想感情進一步瞭解的話，會讀得更好。請問這首詩寫的是什麼內容？
師：很勇敢，謝謝你！請你來回答。
生：這首詩寫的是一個男子強烈的追求一個美麗女子。
師：很好“強烈”這個詞用得好！
生：鼓掌。
師：同學們還有沒有其他說法
生：應該是寫一個人為了追求友誼而得不到時的失望的心理過程
師：一個說追求愛情，一個說是尋求友誼，很有想法，我們說，答案並不是唯一的結論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛情詩，也可以把她看成友情詩。
二、再讀，想象詩歌的詩意美
師：為了更深入地理解詩人的'思想感情，我們現在一起進入第二環節的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。現在就請同學說說詩的繪畫美通常表現在哪些方面？
生：我認為詩的繪畫美，表現在畫出了情感。
生：我認為詩的繪畫美，表現在內涵美。
師：現在請同學們試用一句話表現詩中優美的畫面。這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節？
生：詩中寫出了在水邊蘆葦叢中一個男子對心上人表達自己的愛慕之情。
師：他是怎樣表達愛慕之情的？
生：“有位伊人，在水一方。”意思是說，我的心上人就在水的對岸。
生：“溯洄從之，道途且長。”意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長而艱難。
師：你說得很全面。哪位同學再作補充？這位同學的描繪是這幅畫的內容，那麼要怎樣才能使這幅畫美起來呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物……下面有一個小環節：馳騁你的想象力。這幅畫很美，那麼景物是如何美的呢？詩中刻畫了幾個人物？伊人是男是女？
生：女的。
師：有沒有認為伊人是男的？這一半同學想象景物如何美，那一半用學想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質。……是怎樣）
（生思考問題……）
師：現在請各小組選派代表來彙報你們的討論結果。
生：伊人是一個非常漂亮的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮髮，非常漂亮。
師：美若天仙。
生：伊人是一個漂亮的窈窕淑女。有一個男子在愛慕著她。從環境來看，她是一個清純漂亮的女孩。
師：請問，詩中有哪些資訊在暗示這點？
生：詩中寫到蘆葦之美，
師：“白露為霜”，表明那個男子很早就起來追求心中的伊人。其他同學還有沒有看法？
生：伊人不僅外表美，而且內在美。她氣質高雅，非常的溫柔動人。
師：不錯！還有哪位同學要說？
生：她是一位女子，由於不能與心上人相會，她的心情很“萋蒼”。
師：理由是什麼？
生：環境非常悽清，悽清的環境襯托出她萋蒼的心情，
師：這位同學看出了詩中用環境描寫來表現畫面，襯托心情。很好，可以看出同學們平時讀書多，知識面廣。
師：這位伊人這麼美，值得這位追求者上下求索，確實很美。詩人為什麼不把這種美直接地寫到詩歌裡面呢？
生：如果直接寫，就很難突出追求者的心情。
師：用環境描寫更能夠表現他的美，表達她的愛意。說的非常好。詩中借景抒情，觸景生情，這是一種“比興”手法。
現在我們來分聲部朗讀。男同學讀一二句，女同學讀三四句，如此交替迴圈，讀完全詩。
學生朗讀。（交替分部朗讀）
三、讀，體會詩的情感美
師：詩人在詩中用樸素的文字表達詩人強烈、細膩、豐富的思想感情。
現在我們一起進入第三環節的學習：“體味詩的情感美”
下面請同學們聽老師配樂朗讀全詩，看看範讀老師是否讀出了詩人情感的變化？
（播放配樂範讀。）
師：大家覺得這位老師朗讀得怎樣？
生：朗讀節奏均勻，規整，語調動聽。
生２：我認為讀得不好，詩的節奏沒有讀好，沒有讀出詩人表達的情感。
師：你覺得應該怎樣讀出情感。
生：應該讀出對自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。
師：那你來挑戰一下這位老師，好嗎？
（學生開始高亢有沉吟的、節奏抑揚的朗讀。）
（成功的朗讀使臺下的老師們不由鼓起了掌。）
師：山東同學的朗讀水平就是高。剛開始，我很害怕獻醜，那就起個拋磚引玉的作用吧。終於讓我引出個“玉”來了。（師的一番話使學生們情緒高漲，躍躍欲試。）
為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。
第一章抒發了詩人對伊人
的情感。
第二章抒發了詩人對伊人
的情感。
第三章抒發了詩人對伊人
的情感。
生：憧憬。
生：焦急。
生：失望。
生：第一章是寫詩人對伊人的深深懷念。第二章是表達了詩人對伊人的強烈追求又得不到的真摯情感。第三章是表達了對伊人的失望情感。
師：你的表達非常流利，思維敏捷，表達能力很強。謝謝你！
剛才同學們已經把詩人豐富、複雜、細膩的情感表達出來了。下一步我們來創造性的朗讀。你認為是怎樣的情感就怎樣讀，讀出個性美。
為了更好的理解詩人細膩的情感，請同學們一起來齊聲朗讀，好不好？同學們，先默讀全詩，醞釀一下感情。
生：好！
（學生很有熱情，且較之開始的朗讀，在節奏和情感上均改變很多。）
師：這節課，我和同學們一起學習了這首詩。感受《蒹葭》的音樂美，想象《蒹葭》的繪畫美，體味《蒹葭》的情感美，最後讓我們和著優美的旋律齊聲地背誦這首詩。
師：我想提問一個同學。你認為要很快地背誦這首詩有什麼訣竅嗎？根據這節課學習的內容，背完第一章，你覺得第二章會不會好背？
生：會好背。
師：為什麼？
生：因為詩中多數句子一樣，只有個別字詞不同。記住這個別字詞，全詩就背下來了。
師：按這規律，請同學們把全首詩當堂背下來。哪位同學背第一章？
（生流利背誦。）
師：哪位同學背第二章？
（生流利背誦。）
師：哪位同學背第三章？
（生流利背誦。）
師：大家都背得很好，現在讓我們一起和著鋼琴優美的旋律背誦下來。
師生：齊聲背誦。
師：謝謝同學們！下課。